2．片区教研活动形式，较好地解决了各校小学科教师形不成校本教研规模和氛围的问题，实现了片区教研与校本教研一举两得，在组织上保证了科学教师基层教研活动的常规化和主体化，是解决目前科学教师数量不足校本教研难以开展的有效方式。

3．片区教研的内容由各片区学校小学科教师依据全区的教研重点共同讨论，作出规划，自主、合作地开展行动研究，既能体现课程改革方向又能针对自己的教学实践，保证了教学研究的重点、方向和适且性，实现了全局性与草根性的有机统一，也更增强了小学科教师教学研究的主体性、参与性和积极性，同时还能最大程度地做到协同研究、取长补短、优势互补，实现了片区教研与校本研究的有机整合。

4．片区教研活动内容选择和活动形式较为灵活，观课评课、案例赏析、经验介绍、专题论坛、学习报告会、集体备课、工作方式培训，使得各层面的教师都得到了或理论或实践方面的锻炼和成长，真正实现了各层面科学教师的均衡发展和共同成长。

5．基于网络教研，老师们解决问题的便捷性、即时性，是其他教研方式难以取代的，也是教研员及时把握老师们现实教学困难和问题，因势利导，组织和协调老师们合作攻关、摆脱困境的有效平台，是互联网时代开展教研工作的重要形式。

6．“三位一体”教研模式，有利于教研员更充分地融入到老师们的主体化行动研究过程中，进行及时的教学诊断和指导，便于发现人才，把握全局，因势利导，把效果比较好、引领意义大的片区教研活动、课题研究及时提升为全区的经验成果交流活动，进行区域层面的推广和激励，也有利于营造各片区学校争相学习比较，积极创新，争相开展或承办教研活动的良好教研氛围。教研室统观全局，统一研究与分散研究相结合，使教研工作不断推向深入，科学教师队伍的均衡发展和科学教学质效扎实稳步的得以提高。

7．由于小学科课在一些学校领导心目中还处于副科地位，绝大多数学校的小学科教师数量比较少，加之小学科课的探究性、实践性，要求科学教师必须投入相当多的时间和精力用于准备、维护和整理探究实验器材，直接影响到科学教师行动研究的深度、效度及专业化程度，多数学校小学科课题项目研究水平有待于进一步提升。

8．编制紧张、流动性大、公平性问题等因素影响着小学科教师队伍的稳定性、教研工作的深入性以及教研成效的持续保值，有待于通过编制、评价激励制度、重视科学教育的氛围等宏观环境的改观来逐步加以改善。