这就意味着课程改革所倡导的校本教研方式，基本不适合每校小学科教师数量太少这一现实情况，难以形成校本教研所需要的规模效应和研究氛围。

从全区性教研活动考虑，全区集中开展活动的频率又不宜过高，否则对各校的小学科教学冲击面过大，无法保证教师在充分的主体式、互动式的分享、讨论中得到启迪、感悟、内化与提升，单靠全区性集中教研也就难以实现课程改革所倡导的理念和行为方式的深刻转化。

基于这样的现实和改革的需要，经过讨论研究，我们确定了重心下移、充分参与、加强互动、协作提高、优化服务、资源共享、技术支持的科学教研基本理念，开始尝试探索和实行“集中教研、片区教研与网络教研相结合”的“三位一体”教研模式。

【案例描述】

一、“三位一体”教研模式架构

涉及面向全区层面的、需要每位小学科教师及时知晓、把握和分享的具有较强权威性、统一性和普及性质的通识、要求及经验成果，可通过大型专题培训、教研组长会、现场观摩交流等方式集中组织进行。着眼于解决课程及教学实践层面的个性化问题，可通过片区教研的方式，组织各片区教师进行项目选题、协作攻关、实践研习、经验成果分享、专题讨论，调动教师在主体参与、行动研究、互动研讨中，充分发挥成熟型教师的传帮带作用，给新手性教师提供行动研究和实践锻炼的机会，分享教学经验与研究成果，启迪和分享教学智慧，深化和提升课改理念，分享信息、教具等资源帮助。对于来不及通过集体教研活动解决的疑难问题，可通过学校网站、区教育局教研网、QQ 群，提出问题，答疑解惑，分享信息资源，在此过程中教研员和骨干教师的引领贯穿其中。

二、“三位一体”教研模式运作简介

(一)片区教研活动的组织

片区教研活动的组织，本着就近组合、优势互补的原则，每片区设一个教研工作成效显著、研究力量最强的学校作为教研中心校，片区各校轮流承办活动，实现校际联动。各片区教研活动的组织由教研组长具体负责。为激励教研组长充分发挥奉献精神、学术能力和创新精神，片区教研组长在外出学习、研究与发展机会等方面应优先予以保障，并视其工作量情况，根据教科中心相关财务规定给予一定补助。教研员可根据本学期的总体部署，对各片区教研组确定的专题内容、时间、地点、主持及参与人员进行统筹协调，并把指导片区课题项目及专题性活动作为教研员下校指导的重点之一，借助片区的项目带动，以点带面，全面推动面上的教研工作。