三、效果观察

经过上述合力协调及各方的探索、实践，王X斌正在向积极的方向发展：

1．三周后，责任督学去二（4）班教室听课，教室48人（学生47人、老师1人），王X斌妈妈不再坐在教室，王X斌一节课只有5次“骚扰同学”和同学讲话，每次十几秒钟，而每次“骚扰同学”都得不到“理想的回应”便随即终止。

2．责任督学随机采访了同班的张悦秋和李惠茜同学，二个同学异口同声，王X斌现在变得很乖了，不再像原来那样“无法无天”了。

【案例反思】

（一）认清自闭症孩子的表现种类

1. 一部分自闭症的孩子是完全“与世隔绝”式的自闭。

2. 有一部分孩子的自闭是“只留一个通道,把其他所有的出口都关闭”的自闭，这种“自闭”往往在这个单一的通道上表现出极度的“井喷式”的“狂躁”症状。

（二）解决问题要对症下药

1．对“与世隔绝”式的自闭，要打破导致他们封闭的藩篱，让他们走出围城。

2．对于“单通道”的自闭症的孩子，要适当“堵塞”单一通道，帮其把其他通道打通，本案例中的王X斌就是这种情况。

（三）厘清责任，形成合力

有爱才有教育，孩子的教育需要爱，但更需要有方法的爱，要对症下药，还要多元素（学校、老师、家长、社区）并举，形成合力，这样才能达到效果，才能让孩子真正沐浴到爱的阳光。

【篇三】

【案例背景】

责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。市政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色,如火如荼。我本人在从事了十几年的校长工作后能有幸成为责任督学中的一员，深感责任重大。在工作实践中我的体会是，责任督学挂牌督导工作还刚刚起步，虽然我们在承担“教育警察”的角色，但社会、学校对这件新兴事物的了解和接纳程度并不高，我们在工作中有许多困惑和阻力。与以往的专项评估督导和定期督导不同，责任督学挂牌督导属于经常性督导，经常性督导的特点是责任督学要频繁的、不定期的下到学校开展工作。初次下学校，校长们还是热情欢迎的，但去的次数多了，难免有抵触情绪，毕竟督学是上级行政部门派来的，一来不希望学校内部的事情被督学知道太多，二来也怕影响学校的正常工作，三是对责任督学的督导水平和能力持怀疑态度。因此，责任督学进校督导总觉得尴尬。其中最大的难点是责任督学如何取得校方的信任和配合？如何实实在在地发挥责任督学的作用？