一个月过后我们又来到了这所学校，在会议室，我们继续交流探讨关于教学微环节的问题。

我们提出：对“教学微环节”的研究应该针对不同学科、不同的教学对象展开。但是任何一节课的微环节都是关于教师如何教和学生如何学，因此，大致包括教师对教材的研究程度，学生的学习状态以及教与学的手段方法三个方面。围绕这三方面展开的“微环节”有备课、讲授、组织课堂、讨论、提问、课堂环境、激励、非语言手段的运用、教学时间的管理、课堂联系和课后作业等，正是这些细小的环节构成了每一节课，一个个细小环节的效率和质量决定了每一节课的成败，一个个微环节的成功或创新，会给这节课带来焕然一新的感觉和意想不到的效果。

举例说说吧：“课堂讲授”是教师运用言语和非言语向学生传播知识技能技巧的一种方法，是最古老、最传统的教学行为，时至今日仍然是中小学教师最普遍使用的一种教学行为。为了使讲授的优势最大程度地体现，教师要注要采用有效的讲授策略——怎样才能使讲授更具有条理性和科学性、怎样才能使讲授更便于学生理解、怎样使讲授更生动和热情让学生乐于倾听。由此便产生一系列相关的微环节小课题。

“课堂讨论”是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程。教师有必要掌握和运用组织课堂讨论的策略——怎样使问题的主题更明确、怎样创建适宜的环境来展开讨论、怎样适时引导、怎样鼓励学生积极参与。由此又可以产生一系列关于课堂讨论的微环节小课题。

“课堂练习”是学生在课堂上为复习、巩固己经学过的教学内容而完成的课堂任务，对巩固、深化和扩大课堂教学效果起着重要作用。所以教师应掌握管理课堂练习的策略———如何选择适当的练习题、如何在恰当的时候给与恰当的点拨、如何反馈练习情况、如何及时激励学生。由此也可以产生一系列关于课堂练习的微环节小课题。

还有“提问”、“创建课堂环境”、“运用非言语手段”等教学微环节，都是值得每一位老师研究的。对教学微环节的研究都是为了促进学生学习方式的转变，促进教师教育教学观念、教学行为的转变，改变旧有的教学方式，建立开放的教学体系，以达到增强课堂教学实效性的目标。

两个小时的督导交流结束了，返程的路上，我一直处于极度的兴奋状态，感觉收获满满！难怪有人说“育才四小的‘绿色课堂’就是生命课堂，就是把科学发展观落实到了课堂。”也有人说“育才四小的‘绿色课堂’体现了教学改革的整体转轨，即实现了把课堂还给孩子！”还有人说“育才四小‘绿色课堂’倡导‘以学为本，问题导学’，是学习力的解放，更是学生活力的释放。”