办公室主任面带微笑地说：“育才四小的绿色教育不同于“生态教育”或“环境教育”意义上的“生态绿色教育”。借鉴绿色GDP的定义，育才四小的绿色教育内涵可概述为“和谐、高效、可持续发展的教育”。”

接下来主任用一张ppt给我们具体解释了它们间的区别。

“那你们的绿色教育从哪几方面展开的呢？”

“具体从四个维度展开，即构建‘绿色课堂’、实施‘绿色德育’、倡导‘绿色后勤’、推进‘绿色管理’。”

职业的本能反应，我最关心的当然是绿色课堂了。我忙问：“那给我们具体谈谈‘绿色课堂’吧！”教务主任抢过话筒兴奋地说：“构建‘绿色课堂’，强调‘以人为本’，就是要尊重学生的生命，即珍惜学生学习的时间，真正引导学生自主学习、合作学习、探究学习，‘把课堂还给学生！’。”

听完这个回答，我并没有兴奋感，因为这些话太耳熟了。我疑惑地问：“你们真的做到把课堂还给学生了吗？”教务主任似乎对我的疑问早有料到，他打开会议室的电脑和投影，给我们放了一堂数学课的录像。整堂课下来，数学老师陈军贤说话没超过10句。但每句话都说得恰到好处，仅有的几句话将课堂联系得井然有序，学生状态也十分投入。

我好奇地问：“为了形成绿色课堂，你们又做了哪些工作呢？”

他说：“从‘微环节’入手提高课堂教学效益、从备课开始确立学生的主体地位、构建‘4S学程模型’和‘KSS绿色课堂教学模式’、构建学习共同体‘合作学习’、举行人人获奖的‘绿色课堂’教学竞赛等环环相扣的七招，打造鲜明的‘绿色课堂’文化特色。”

“微环节？”

“微环节”研究使育才四小的老师们开始低下头，聚焦课堂教学的细节，由细节引发思考和更大范围的分析。

我不禁从内心赞叹啊！这场深入到课堂神经末稍的革命，比任何时候都更具有实质性意义。

“你们对教学微环节的研究有哪些？”

“我们才刚刚开始不久，老师们都还在探索中，欢迎督学们也能参与其中啊！”

接下来一段时间我们便进入到热烈的讨论中，到底有哪些教学微环节值得我们深入研究呢？一系列关乎课堂教学质量的微课题研究便应运而生：“课堂练习设计”、“教学环节过渡”、“情境创设”、“动手操作”、“精妙作业”……会议室里，时而传出辩论声，时而传出笑声，大家的讨论十分热烈，但是总觉得系统性不够，需要冷静下来细细研究。我们决定下次督导时再继续交流。