同时，记者从41中了解到，该校每周也有三次“走班活动”。“这种‘走班’不是传统意义上的要把学生分为快、慢班，而是根据学生的学习能力和在学习上遇到的问题类型，把学生分为A、B两个层次分别进行指导。而且我们主要利用的是校本课程的时间，正常的校本课程就是‘走班’进行的。”校长袁滨渤表示。

通过走访记者发现，小升初新政实施后，类似的“走班”模式已成为不少学校的选择。面对记者，多名校长都表示，这也是目前条件下学校能够想到的最好的“创新之举”。

按照相关规定，义务教育阶段学校不得开设重点班，所以虽然明知道新生中，学生的学习能力不一样，学校里仍然只能平行分班，为的就是均衡。“之所以进行‘走班’，目的就是为每个孩子量身定制适合自己的‘校本课程’。学生在学习能力方面有差异，这是事实，但作为老师，我们希望能够让每一个学生都有所进步，孩子成长的‘参照物’不是别人，正是自己。”袁滨渤说。

虽然，“走班”在初一新生中颇为流行，但学校领导们也坦言，实施前压力很大，“我们最担心的就是家长对我们工作的不理解，认为我们是在给学生们‘贴标签’，所以刚开始时学校只能是试探着来。”有校长说。但是令大家没有想到的是，在过去的两个多月里，受访的学校都没有收到过来自家长的异议，相反的，不少家长认为这样的方法更适合孩子的成长。

探索2

分层实施：“导学案”为每个学生“量体裁衣”

随着新一轮课程改革的实施，为了打造高效课堂，天津不少初中都实行了应用“导学案”的教学模式。而这种模式，在此次小升初新政实施后，面对同一个班级中有不同层次的学生，派上了更大的用场。

11月15日，在郭菲菲老师的数学课上，记者看到了学生们每人一份的“学生导学案”。在这份“导学案”上，郭老师不仅列出了学习目标、各知识要点，以及这节课的重点和难点，还特意为学生分出了自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸、存在的问题等多个板块。

据了解，这份“导学案”在上课的前一天就已经发给了学生，学生可以根据上面的内容提示进行有针对性的预习。课上，郭老师的授课内容也是随着“导学案”的脉络而来。“学生在预习时，就已经知道了哪些是自己一看就懂的，哪些是不懂的。有些学习能力很强，已经在预习中完成自学的学生，我们允许他可以去探究更深的问题，并不需要整整一节课都跟着老师。当然，如果遇到重点和难点，我一定会提示所有学生注意。”下课后，郭菲菲为记者介绍说。