这里特别要强调教师团队加强合作式学习，共同找寻大学生对中华优秀传统文化的认知需求和教学规律，系统性、整体性地设计课程的文化知识内容和文化教学环节，克服教学内容碎片化和教学设计随意化的问题。课程设计中强化文化的内容；需要注意融入的方式和效果，遵循文化的接受和认同规律。如前所述，任意地割裂或肢解中华优秀传统文化的知识体系，并不能充分展示理论的彻底性，也无法真实完整地呈现传统文化的本来面目，容易出现泛泛而论、大同小异、忽视传统文化的历史流变与内部差异等问题，不仅教师难以驾驭，而且学生也是一知半解。如果遵循传统文化的知识逻辑和教育规律，也要注意避免流于文化知识的介绍而忽略了课程原本的思想性和政治性诉求。通过教研团队的讨论分析，采集优秀教学案例，分享经验与不足，开展教学评价和需求调研，共同制定指导性的大纲甚至教材，定期进行自我培训和专家指导，力求在教学目标、内容、方法、评价等环节达成系统性和一致性，然后在此基础上鼓励教师个人发挥文化资源和专业优势形成个性化特色。

整合中华优秀传统文化的教育资源

目前，高校思想政治教育资源存在开发成本过高、利用效益过低的问题，缺乏实现有效融合、良性互动和相互促进的制度保障。“如果有效地将组织资源、人才资源、时间资源、环境资源、媒介资源、理论资源、精神资源等各种资源要素按其内在联系进行有机的组合，加以综合利用，就能够最大限度地实现思想政治教育的目的。”［８］在大学校园文化里，中华优秀传统文化的教育资源亦是如此，已有的高雅艺术进校园活动、中华经典诵读工程、中华文化公开课、传统文化教育成果展示等已经为传承优秀传统文化营造了良好的氛围，但尚未形成日常性和持续性的教育活动。思政课作为主渠道和主阵地，要善于整合优秀传统文化的本土化资源，拓展课堂教学的空间和资源，重视网络媒体的传播和力量。在　“推动高校开设中华优秀传统文化必修课”的同时，更应关照已开设的传统文化类选修课甚至专业课，众多课程繁杂且孤立，课内外衔接不紧密，教学方式、手段滞后，在很大程度上减损了教学效果和教育质量。高校应重视和加强整合自身的传统文化教育资源，建构多元主体共同参与的教育场域和保障体系，在传统文化的课程教学、社会实践、校园文化和日常教育中形成合力，在机构协调、权责分工、资源配置等方面，实现相互协调和系统运行，激发全体教师、辅导员、党政干部之间开展协同合作的积极性和主动性。