（三）农村高中教师阅读环境有待改善

首先是阅读书籍贫乏。

接受调查教师中，44.2%的家庭藏书50本以内，71.9%的家庭藏书在100本以内；69.8%的教师没有办理本地图书馆（室）的借阅证；68.6%的教师认为，学校藏书不能满足自己的阅读需要。从访谈中得知，大多数教师认为自身经济能力有限，一般只购买自己感兴趣的书和子女教育所需要的书，所以家庭藏书有限。乡镇图书室的书少且大多不适合高中教师的需要，区（县）图书馆藏书虽然较丰富，但交通不方便，所以大多数教师不去办理借阅证。

从现场调研情况来看，两所学校的藏书数量均没有达到部颁生均册数，且60%以上的书籍为上世纪的出版物，适用性差，所以借阅的教师少（与此形成鲜明对照的是，借阅报刊、杂志的教师相对较多）。究其原因，一位接受访谈的校长认为，多数农村高中负债均在几百万乃至上千万元，自身经济实力有限，无力购买；而上级行政部门近几年对学校投入的重点放在基础建设、信息化设备和实验设备上，对配备纸质图书重视不够。因此，学校图书更新少且不及时，不能满足教师阅读需要。

其次是阅读氛围不浓。

只12.8%的教师表示，所在学校经常开展针对教师的阅读活动；只5.8%的教师认为，最熟悉的同事每年阅读的纸质图书在10本以上。可见，农村高中学校阅读氛围不浓。

最后是阅读障碍多元。

制约教师阅读的因素多。教师认为，客观因素主要有：时间不够（31.4%）、个人经费不足（25.6%）、新书信息不畅（7.0%）、没有阅读环境氛围（5.8%）、好书不多（3.5%）、学校领导不重视（2.3%）、主观因素主要有：自己不能静下心来（14.0%）、没有读书的兴趣（4.7%）、收获不大（3.5%）。可见，农村高中教师阅读不足过于强调客观因素，而忽视了主观不足。

【对策与建议】

（一）更新阅读观念，升华阅读理念

转变只要读好教材、教参、教辅，就能教好学生，完成教学任务的观念。要充分认识到，广泛、持久的阅读是教师开阔知识视野、提升专业素养、夯实文化底蕴、落实立德树人根本任务的必要条件。

淡化阅读的功利性，增强阅读的自觉性。教师阅读的目的不仅仅是让学生考出优异成绩，帮助自己发表论文，完成课题，评获更高级别职称。教师阅读的根本目的在于，认识自我、理解生活、洞悉社会、净化心灵、充实精神、自觉地在三尺讲台以文化人，立德树人。