教师平均每周的阅读时间偏短，其中11.6%的教师几乎没有时间阅读，33.7%的教师约为1至3小时，29.1%的教师约为4至6小时（图2）。平均每周阅读时间与其空暇时间之比显示，34.9%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%以内，47.7%的教师平均每周阅读时间占其空暇时间的20%至40%之间（图3）。可见，教师并不是没有阅读时间，而是没有将更多的空暇时间用在阅读上。

究其原因，教师普遍认为，他们成长空间小，专业发展机会少，所以多数教师安于现状，得过且过，对自己的专业素养和发展要求不高。而且，高中教学基本上是做重复性工作，依照教材、教参、教辅，按照一般可行教法，便能胜任（特别是上完一轮高中教学后），无需额外花力气，也无须阅读教材、教参、教辅之外的书籍，也没有了阅读的动力。

最后，多数教师阅读计划性弱，阅读浅层化严重。

阅读缺少计划性、目的性和系统性。只有5.8%和9.1%的教师有年度和学期阅读计划，高达84.9%的教师是随意阅读。仅44.2%的教师是自己通过书店或网络查找阅读书目，55.8%的教师是通过报纸网络（38.4%）、同事朋友（11.6%）、学校和教委（5.8%）的推荐获得阅读书目。这表明，教师阅读的随意性大，教师专业成长存在盲目性。

多数参加访谈的学校领导表示，学校重视教师的专业成长，制定了教师专业发展规划，定期开展专业技能培训、竞赛等活动。但是，绝大多数参加访谈的教师都认为，学校的教师发展规划和行动不接地气，没有落实到具体的每一位教师，以至于多数教师都停留在凭经验教学阶段，专业发展没有方向，导致阅读书籍只能凭兴趣或赶时髦。

阅读媒介以网络报刊为主，70.9%的阅读媒介是快餐式的网络（33.7%）、报纸杂志（31.4%）、电子阅读（5.8%），只有29.1%的阅读媒介是书籍（图4）。这说明，新颖性、参与性、及时性强的快捷阅读已融入教师生活并对需凝神静思的传统纸质阅读构成威胁。

阅读活动整体单调，缺乏教师间、师生间的有效交流互动。只有7.1%的教师经常参加读书活动，只有9.3%的教师在阅读时作摘录、笔记，只有22.1%的教师在阅读后会写读书心得、感想、博文，而高达67.4%的教师在阅读后仅与个别人口头交流，甚至还有10.5%的教师在阅读后几乎从不与人进行任何交流，向学生推荐优秀或经典读物的仅有24.5%。这说明，教师间、师生间阅读对话少，思想观念讨论交流少，深入思考不够，阅读的深度不足，教师缺少引导学生阅读和发展的自觉，这些都不可避免地影响了阅读的育人、发展等功能。