3.化学学习组控的开放

化学学习组控的开放突破传统组控模式,提倡学习者自行控制、自主学习、独立学习,重视学习能力的培养,强调“学会学习”,学习者的学习活动主要地、甚至完全地由自己控制。开放的化学学习组控中,教师自己的位置要摆对,要注重“指导”、“帮助”作用,教师的多重角色要扮演好,教师不仅是信息传递者、学习组控者,更应是学习伙伴、辅导员、合作者、服务员。教与学在开放的环境中交互作用并进一步自组织化。

4.化学教学内容的开放

要根据教学内容适当介绍化学的昨天、今天、明天——典型元素的发现,物质结构的探索,化学原理、概念、定律的创立,新发现、新发明、新合成、新进展等。还要针对教材内容偏重学术性,缺乏社会性、时代性、生活性、应用性的不足,努力联系实际,渲染化学的时代气息与发展视野。例如:讲同位素知识,可介绍衰变法在考古中的应用;讲铝热剂介绍利用铝热反应原理定向爆破拆除旧楼;讲氢元素时,展望未来理想的能源材料;讲二氧化硅时,介绍光导纤维在现代通讯中的风采;讲有机化学时,可讲述高分子智能材料形成;讲化学工业时,可介绍发展中尚存的不足和尚待解决的问题,诸如能源问题、环保问题等等。

5.化学教学方法的开放

化学教学方法多种多样,化学教学方法是一个动态的整体,构成为实现化学教学目的服务的一个系统。此系统又可划分为三个相互联系的子系统:反映一定教学思想的综合方法(第一级方法)→构成课堂教学形式的基本方法(第二级方法)→实现课时教学内容的撑⑿蛿方法(第三级方法)。化学教学方法的开放是指子系统内各种方法的选择、组合,结构序列上讲究自由、创新,子系统间更注重相互联系、交互作用,更注重特定方法的研究,开放其内涵和外延。以下仅以二级方法中问题法、实验法、练习法的内涵、外延的开放作简单诠释。

(1)开放的问题法(问题教学法)

开放性的化学问题应当强调答案的多样性,鼓励学生运用已有的知识和经验,对问题发表自己的见解,不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。例如,“有两瓶无色溶液(NaCl,NK2CO3),请设计实验予以区分。”该问题有很大的开放度,每一个学生都能够设计出合理的方案。

(2)开放的实验法