7.网瘾组中学生的“社会—情感调节”动机强度显著高于非网瘾组。

中学生的上网动机可以分为“社会—情感调节”和“工具—信息获取”两种动机。“社会—情感调节”动机得分高，说明中学生主要出于满足情感联系和归属等需要，而将网络视为结交朋友、寻求安慰和排除烦恼的媒介，即基于情感联系、感情依托的动机使用网络。“工具—信息获取”动机得分高，说明中学生主要看重网络的工具功能，将网络视为满足信息获取、帮助学习等需要的一种辅助工具。

比较网瘾组与非网瘾组中学生两种上网动机的平均得分发现，网瘾组中学生的“社会—情感调节”动机得分显著高于非网瘾组，而“工具—信息获取”动机的平均得分则略低。从组内来看，非网瘾组中学生上网的“工具—信息获取”动机显著高于“社会—情感调节”动机，而网瘾组两种动机差异不显著，说明网瘾中学生的网络过度使用问题主要由“社会—情感调节”动机所驱动，他们和一般上网中学生一样，认同网络的信息获取功能，但同时在情感联系上对网络更为非常依赖（见图5）。

8.“社会—情感调节”动机是中学生网络成瘾的风险因素，而“工具—信息获取”动机则是中学生网络成瘾的保护因素。

采用回归分析考察“社会—情感调节”与“工具—信息获取”两种动机对中学生网络成瘾的作用，将“社会—情感调节”与“工具—信息获取”两种动机得分作为自变量，网络成瘾得分作为因变量进行多元回归分析，发现回归方程成立，两种动机的回归系数均显著，“社会—情感调节”动机得分越高，网络成瘾得分越高，而“工具—信息获取”动机得分越高，网络成瘾得分越低，即“社会—情感调节”动机是中学生网络成瘾的风险因素，而“工具—信息获取”动机可以作为中学生网络成瘾的保护因素。相关分析的结果同样表明，“社会—情感调节”动机得分与网络成瘾得分呈显著正相关，同时与网络使用频率及每周上网时间也呈显著正相关。说明把结交朋友、寻求安慰及宣泄情感作为上网动机的中学生，更容易网络成瘾，更容易过度用网，给学习、生活带来负面影响。

从具体上网动因——中学生对各种上网原因的选择强度来看，听音乐和看电影是中学生最大的上网动因，而网瘾组与非网瘾组差别最大的上网动因是玩在线游戏，说明一般中学生对在线游戏的参与度并不高。同时，相关分析表明，“获得认同与归属”与“玩在线游戏”两项上网动因对中学生网络成瘾的预测作用最大；而“听音乐”、“看电影”虽然是中学生上网的两项主要动因，但与网络成瘾得分间并无显著相关。上网动因对网络成瘾的预测，男女生略有差异，男生最大的预测动因是“获得认同与归属”,而女生则是“跟踪偶像和娱乐信息”。