其次，有了现代化的新定义内涵，“中国教育现代化2035”的新目标也便呼之欲出了，这就是终身教育体系和学习型社会的建设目标。我们建议跳出原有框架，重新审视终身教育体系和学习型社会框架内涵，在我国终身教育体系构建的已有基础上，研究新的目标体系的逻辑框架。新一代的学校与现存的学校将不可同日而语。新体系携带的是新一代教育基因，这种基因正是由终身教育概念的本质内涵所赋予的。同时，面向2035的教育现代化目标体系应该把可持续作为核心关切，树立可持续的社会、经济和环境发展观，为所有人建设更美好的未来。其不仅要关注会产生经济效益的技能的学习，更要关注教育中尊重生命和人格尊严的价值观，这是在多样化的世界中实现社会和谐与可持续发展的必要条件。

最后，《教育2030行动框架》呼唤一场深刻的全面整合的新变革，“中国教育现代化2035”同样呼唤此类变革。这里所说的“全面整合的可持续变革方式”，不是任何意义上的局部性变革，或任何意义上的微观层面的变革，而是更高级别上的全球的可持续发展目标。《教育2030行动框架》强调，实现新目标需要“全面整合的可持续变革方式的到来，而这一变革的方式迄今还没有出现。”我认为如果没有这种“全面整合的如此的变革方式”，全球的改革事业都将因此受阻，“中国教育现代化2035”框架需要同时研究构建如此的新变革模式。

总之，在联合国教科文组织《教育2030行动框架》的启发下，“中国教育现代化2035”应该从重新界定现代化定义入手，在一个新的逻辑起点上起步，并形成与新逻辑起点相统一的目标体系和实现路径系统。

习近平总书记在省部级主要领导干部专题研讨班上的重要讲话中强调指出，“2020年全面建成小康社会后，我们要激励全党和全国各族人民为实现第二个百年奋斗目标而努力，踏上建设社会主义现代化国家的新征程。让中华民族以更加昂扬的姿态屹立于世界民族之林。”这就告诉我们，全国建成小康社会仅仅标志着“两个一百年”奋斗目标第一步的实现，之后还有实现建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国更远大的目标，有实现中国民族伟大复兴中国梦的战略任务需要我们去完成。中国教育会以崭新的姿态步入第二个百年的伟大征程。