危机感带来的压力，有时候也是发展的动力。这些年，芬兰教育在世界上的影响越来越大，很多西方国家也把芬兰视为教育强国。然而，在芬兰参观访问时，笔者惊讶地发现，芬兰人总有一种危机感——担心自己会与未来脱节，时刻在反省“我们的教育是否能跟得上时代”。

因此，芬兰国家治理中有一个重要导向——让所有国民接受尽可能好的教育。上个世纪60年代，芬兰开始实行“从幼儿园到大学”全免费义务教育。每一次遭遇危机，这个国家都把改善教育、提升国民素质当成了出路。在芬兰人的意识里，他们没有地缘优势，没有资源优势，最可靠的财富就是自己的国民。

芬兰式的“现象学习法”

在芬兰，教师是高度受尊重的职业，最优秀的学生才能考进大学教育系。教师也拥有高度自主权，在广义的教学大纲之下，可以自由决定上课的方式和内容。在大赫尔辛基市区的一所完全学校，笔者见到了芬兰式“现象学习法”的实例。

二年级的语文课上，要学的是芬兰语，但是老师没有讲课，而是把孩子们分成小组，下发芬兰特有的小动物图片，然后让他们用课堂配备的平板电脑查找动物资料，有不认识的字自己查，或者问老师，最后把小动物的特点归纳总结写下来，再以小组为单位向全班展示。语文的读写以及表达能力，在这个过程中都得到了锻炼。

在四年级的科学课上，科学老师用一间小教室打造了一个核泄漏事故现场，需要孩子们自己用乐高积木拼搭机器人，再跟老师学习简单编程，用电脑程序驱动机器人进入事故区域工作。这个过程中孩子们还会学到简单的核电站工作原理、核辐射的危害及预防。

芬兰的“现象学习法”还有一个特色，就是让孩子们“以整个社会为课堂”，走入实际生活去学习。比如老师想给孩子们讲清洁能源，或者垃圾处理，就可以跟这样的公司、工厂联系，带孩子们去实地参观。到了中学或大学，学生可以申请进入公司，跟真正的工程师一起做项目。几乎所有的芬兰公司都乐意承接这样的教育活动。每一个芬兰人小时候从这样的教育中受益，长大后又都回馈于这个系统。

面向无法预料的未来

在经济合作发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（PISA）中，芬兰一直名列前茅，最新一次测评更是高居世界第一。当全世界都开始瞩目芬兰教育时，芬兰人自己却丝毫没有自满，教育界的有识之士呼吁：“我们为成绩沾沾自喜的那天，就是我们落后的开始。”世界第一，意味着他们已经没有多少可以学习和效仿的对象，前路如何，更多需要独自探索了。