利用区位优势，吴江区聘请了南京师大、华东师大等附近高校的幼教专家组成了专家团队，进行全过程的伴随式指导，按照“专家建议—下园现场指导—园本教研跟进—区域教研面上提升—教育行政督导评价”的路径展开。

“为用好专家资源，我们制定了‘31114111’活动制度，全区幼儿园分3个小组，每组制订1份学期活动计划，每组安排1位专家，每两周活动1次，每园固定安排4位老师参加，每园确定1个课程实施切入点，每次活动围绕1个话题，每学期1次小结。”钱月琴介绍说。

课程指导专家张春霞说：“我们从制订指导计划时就介入，抓住游戏观察、课程方案改造、区域活动创设、材料投入、介入指导等几个基本的东西，再往下细分。”比如说“观察”，是一直在抓的，有一两个学期集中设计成专题来做，研究怎么观察、怎么分析、用什么策略。

变化在一点一点地发生。顾忆红惊喜地发现，老师们的课程意识有了，观察能力提高了，教育行为调整能力增强了。

“原来的区域活动90%都是教师预设好的，详细到每个主题活动中，区域活动要实现什么目标、投放什么材料、孩子们怎么玩，都事先准备好。随着课程游戏化的推进，我们慢慢尝试改变、放手，让儿童自由自主。”吴江区实验小学幼儿园园长肖菊红说，这是改革后区域活动最大的变化。

课程游戏化建设对教师提出了更高的专业要求，理念接受了，但行动的跟进必将需要一个漫长的适应过程，急不得。顾忆红如今想的是，怎样改变原有的教师评价方式，使其能够促进教师提升课程实施能力。

“如果对教师的教学质量评价、职称评定，还是以‘课’为标准，迫使教师拼命准备各类课堂展示、赛课、论文评比，而对真正体现课程实施能力的一日活动、游戏生成、游戏观察等内容视而不见，那将无益于教师的专业成长，更与课程游戏化理念背道而驰。”顾忆红说。