探机制，多维整合分层分类推进

吴江区青禾幼儿园是去年刚起步的一所民办园，园长赵葵英刚来时，对于课程游戏化怎么做心存不少困惑。

“我们跟着片区里的公办园学，管理和教学上有困惑，直接问结对的思贤机关幼儿园，这一年多我们结合园所实际，以材料为切入点探索课程游戏化，一步步落实，收获蛮大。”赵葵英说，现在老师们的课程意识增强了，“以前投放材料，都是做好了再投放到区域，现在拿到材料后，要先看看小朋友们会怎么玩”。

赵葵英所说的片区是吴江区组建的三类幼儿园共同体中的一个。

“我们把全区幼儿园按发展水平差异分为三个层次，并提出相应建设目标，之后再进行分类指导，通过组建共同体，寻找适合不同类型幼儿园共同提升的指导策略。”吴江区教育局普教科钱月琴介绍说。

记者了解到，吴江区为此组建了三种类型的共同体：一是将使用相同蓝本教材的幼儿园组合成三个课程联盟，其中课程实施水平较高的幼儿园被确定为盟主，负责组织、引领盟园开展蓝本课程的园本化实践研究；二是组建三个课程游戏化实践共同体，包括城市园共同体、农村园共同体、新建园共同体；三是组建省游戏化项目圈，省项目园全过程开放实践过程，辐射周边幼儿园使其同步提升。

课程改革涉及多个管理部门，以往的教训证明，一个部门单打独斗，往往筋疲力尽、收效甚微。

为协调一致、形成合力，吴江区教育局采取多维整合的策略，召集普教、教研、教科等部门，在充分商议的基础上，确立了“以生活化游戏化课程建设为主线，以点面结合、板块联动、分层推进、分类指导为手段，以教育行政、教科研、幼儿园共同合力推进为行动机制”的原则。

正是这一行动机制，保证了行政和教科研拧成一股绳，保证了一个幼儿园都不掉队，保证了三种共同体在交叉对话中，好的经验能够流动起来。

 探路径，专家伴随式指导实践过程

如果没有专家的全程指导，这一场课程改革或许会无比艰难。顾忆红印象很深的是，2015年底户外场地改好了，让老师们带孩子们到户外去，他们很抗拒，担心这担心那，说得最多的是“安全”问题。

“老师们习惯了集体教学，觉得备课多省事啊，放出去不确定因素太多了。要打破长期以来形成的这种惰性，蛮难的。”顾忆红说，这时，专家团队的支持很重要，光听理念是不够的，必须真正落实到保教实践中。