“多形式、多层次的教研活动，有效地提高了教师对课程内涵的理解。”孟晓东说，在环境的创设、教育内容的选择，以及组织形式的确定、对幼儿的评价等方面，教师已更多地从自己的立场转向儿童的立场来思考，师幼关系也从原有对幼儿的居高临下逐步转变为平等的对话。

“无论是共同体的组建，还是联片教研的实施，我们都感受到了幼教管理者、教研员和园长、教师们的群体智慧和行动自觉。”江苏省教育厅基教处副处长殷雅竹深有感触地说，政府千万不要以为自己能管理好一切，而要善于营造宽松的管理环境，信任自组织团体的力量，只在他们遇到困难时，给予适当的支持即可。　　

【记者手记】

要质量，请赋予教师力量

在走访南京、镇江和无锡几所幼儿园的过程中，记者真切地感受到了教师由内而外焕发出的快乐和自信，我想这是教师不断学习和研究所带来的。

课程游戏化对教师来说，是一个不小的挑战，从理念和行动上，都需要在贯彻落实《指南》和《纲要》的过程中逐步进行理解和消化吸收，这就需要不断进行学习。日本东京大学教授佐藤学提出，学习是以交往和对话为特征的活动，是与客观世界的交往与对话、与他人的交往与对话、与自身的交往与对话的三位一体的活动。

佐藤学还提出“学习共同体”的理念，其实，这何尝不适用于教师群体？在江苏省市、县区域范围内，无论是组建共同体，还是进行联片教研等方式，其实质都是创造不同个体进行沟通与对话的平台，让个体在差异之中创造关联，实现意义与关系的编织，凝聚个体创造性表现，形成共识和策略系统，丰富实践性智慧，进而引导教师进一步建构经验，提升能力。