“各项目园形成共同体后，资源整合更到位了。”丹阳市教育局学前教育科科长朱丽云举例说，同属于地方资源开发共同体的3所园，分别就有效利用家长资源、社区资源和地方资源三方面展开扎实研究，既分享了经验，又积累了成果。同时，各园玩教具、体育器械、图书等资源的整合，也节约了经费，实现了园际教育资源利用的最大化。

共同体工程的实施，带来了教师的快速成长。“老师们从原来的不会观察，到现在腾出手来专业观察；从原来只苛求热闹的游戏现场，到现在更注重孩子游戏的专注与挑战；从原来的认为游戏肯定不能促进孩子整体发展，到现在不断提供富有挑战的丰富环境支持孩子发展。”王海英看着一年多来与自己同样一步步成长起来的伙伴，心里充满了感动。

以点扩面，区域整体推进

江苏省苏州市吴江区平望镇梅堰幼儿园原是一所乡镇薄弱园。在学前教育三年行动计划实施中，平望镇下定决心将该园的建设列入政府办实事工程，进行异地新建。

得知8月江苏省教育厅提出的课程游戏化建设项目重点是扶持薄弱园，基于积极扶持新园的思路，吴江区把梅堰幼儿园申报为项目园，并将处于同一乡镇的已在游戏化建设中积累一定经验的平望幼儿园确定为共建园。

“虽然我们只有一所项目园，但从我们区域来说，不能只是项目园在尝试，必须所有幼儿园都开展，以点扩面，以点促面，整体推进。”吴江区教育局副局长顾忆红说。

顾忆红表示，课程游戏化建设项目与区里已在进行的“贯彻落实《指南》精神，开展幼儿园生活化游戏化课程建设”吻合度较高，于是区里决定将项目建设与《指南》实验整合，同步推进，将所有幼儿园都卷入课程游戏化建设之中。

那么，怎样同步推进呢？吴江区认为，改革必须理念先行，于是一方面对教师进行案例式培训，细化学习《指南》，把全区分成4个片区，又分别从4个片区中选取8所幼儿园的256名幼儿作为观察对象，分片组织500多名教师参加系列观察活动，并每周分组开展一次案例式教研活动，推动全区教师对《指南》的学习。

另一方面，在教育局的组织下，每月安排一次或调研或学习或研讨活动。在落实省课程游戏化项目组提出的6个支架的过程中，对全区33所公办园和13所民办园，逐一进行课程游戏化理念下幼儿自主性游戏情况的现场调研，着重看游戏环境的构建和游戏活动的开展。