记者：目前国际上通行的高等教育质量评价标准主要有哪些？

　　吴岩：世界各国在探索衡量高等教育质量标准的过程中，形成了不同的理论、标准、模式和方法。从我们了解的情况看，一般有两类标准，一是绩效评价标准，一是评估认证标准。

　　前者的代表是美国新闻与世界报道的大学排行榜、英国泰晤士报大学排行榜、英国QS大学排行榜以及国内若干有关大学排行榜等，它们描述的高等教育质量侧重于英文论文发表及引用、学术声望和学校声誉、研究经费、知名学者、校友捐助等。这些虽然重要，但不是大学教育质量的全部，也不是核心，存在一定局限性。

　　后者是各国普遍采用的评价标准。随着国际高等教育质量保障运动的兴起和蓬勃发展，世界各国普遍关注“教育质量”和“质量保障”，目前全球有120多个国家成立了专门的高等教育评估认证机构，并开发适合于本国国情的评估认证工具，及相对应的质量评价标准。根据国情以及高等教育发展阶段的不同，评价标准的侧重也有所不同。从标准的核心组成和共性方面来看，评价标准通常包括以下几个方面：学校的目标与愿景、政策与资源、课程、师资、学生服务、国际化、社会服务与成果转化，等等。这种模式更重视教育教学、科研与服务的过程。但是，这些标准又比较分散，使人们难以对高等教育质量形成一个整体的、有理论高度的认识与把握。

　“中国特色没有必要让步于世界统一标准”

　　记者：此次发布的报告采用了“五个度”这一全新的高等教育质量标准，这个质量标准是如何产生的？如何把握国际等效性与本土化之间的关系？

　　吴岩：从2000年我们在北京做第一本高等教育质量报告开始，有一个问题一直很难回答清楚：什么是质量，怎样表征高等教育质量？如果质量只有一个标准，会陷于同质化，也不利于高校特色办学、特色发展。后来，我们在高校评估实践中尝试用维度来实现，很好地解决了定性问题的定量化，既保证符合多样化发展潮流，又可以有一定的原则和标准。

　　中国高等教育质量监测评估，既吸收了国际高等教育绩效评价、各国质量评估认证标准的优秀经验，更基于本国实践，进行了质量标准的独立探索，首创性地提出了“五个度”的质量监测评估标准，即社会需求的适应度、培养目标的达成度、办学资源支撑度、质量保障有效度、学生和用户满意度。“五个度”抓住了高等教育的本质与核心，这个本质与核心，就是人才培养。离开人才培养，就谈不上教育质量。“五个度”不仅是质量评估的标准，更是普适性的高等教育质量标准。它作为理论模型、测量主线，将高等教育质量科学化、系统化、直观化，能够使人们对高等教育质量形成完整的把握。