从教育改革的角度来看，选择其实无外乎两种：一种是亦步亦趋地满足人民群众的教育需求；另一种是前瞻性地引导社会教育价值取向。　

四川内江的例子或许可以从一个侧面检视这两种选择的可能结果。　

由于地处四川经济欠发达丘陵地区，内江教育资源捉襟见肘，教育发展面临的挑战自然不少。然而，教育信息化的介入，似乎正在改变着内江教育的命运。内江把教育信息化当成农村义务教育标准化学校建设的抓手，一个个项目下去，193所农村义务教育标准化学校逐一亮相，校际办学水平差距明显缩小，一举实现教育评价从怨声载道到赞誉声声的“逆袭”。　

内江只是以教育信息化促进教育公平的一个缩影。　

2013年，在教育部加快推进以“三通两平台”为核心的教育信息化建设进程中，实现教学点数字教育资源全覆盖，6.36万个教学点实现设备配备、资源配送和教学应用“三到位”，教学点长期以来无法开齐开好国家规定课程的问题得到有效解决。　

据统计，国家教育资源公共服务平台2.0版开通运行后，已具备为1万所学校、100万名教师和1000万名学生提供网络学习空间和数字教育资源服务的能力。目前，全国义务教育阶段学校网络接入比例达57%，师生实名网络学习空间已超过600万个。　

去年底，教育部等五部委联合印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，这张“施工图”为未来6年中国教育信息化勾勒了这样一幅图景：形成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，帮助边远、农村地区适龄儿童就近接受良好教育。　

教育过程公平是每个人依法享有的权利，既包括平等对待每个人，又包括有差别对待不同的人。通过教育，让每个人找到适合自己的发展路径，应该是更高层次的教育公平。从这个角度说，公平的教育理应为受教育者提供更多可能性。　

新疆疏附县塔什米里克乡维吾尔族姑娘美合日古丽，因为上了3年内地新疆中职班，靠国家教育政策，从一个农村娃变成了中职生，靠技能改变了家庭的生活状况。　

深入观察这一轮教育改革，“双轮驱动”战略不言自明。既为老百姓提供“想要的教育”，也为经济社会发展提供“应有的教育”，职业教育即是一例。　

教育规划纲要颁布实施以来，各级政府倾其所能，积极构建现代职业教育体系，力图做大另一块“蛋糕”，为更多孩子提供更多发展机遇。