一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，评语写得也就比较全面合理。被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

　　多对一式的多可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、让全体学生共同评议，研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。因此，学生的作文评语，相互流动起来，为作文的提高起到了桥梁作用。

　　教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又能提高作文批改速度，但是不能次次如此。教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。如就某一次学生习作，师生共同讨论批改。教师在百忙之中就某一篇或几篇作文中做出各种修改符号，进行修改，让学生知道老师为什么这样改的好处，学到改文方法，学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正，然后就重点问题、普遍存在问题教师集中讲评，等等。这样做，既可以把教师从繁重的批改中解放出来，加强作文写作方法上的进一步指导，也可以使学生从中悟出评改他人作文的方法来。这样即营造了轻松、民主的创新氛围和生生互动的教学情境，又让学生有充分的心理安全感与自由度。错了，允许再改;不完整的，允许补充;没想好的，允许再想;有不同意见允许争论;不明白的，允许发问;等等。通过适度的系列活动，学生的思维被激活、灵感被撩起、才气得以释放。这样，写作兴趣越来越浓，文章越写越好，作文水平越来越高……

　　在作文评语中生生互动，形成交流合作的良好气氛。当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工业式的个人创造。因此，当个人的创新置身于创新群体中时，群体的环境就不可避免地影响到个人的创新活动和创新能力的发展。因而，我们在教学过程中，十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。因此，作文的知音也比较容易觅得，形成良性循环。