教师们过去只在“我的语文学科”“我的数学学科”中生活，每个人都以学科和教材为中心。当他们意识到自己面对的是一个个完整的儿童时，教师们协作育人、跨学科交往的故事增多了。

不同学科的教师也很自然地走向跨学科协作。数学教师李京华在设计“认识体积”课时发现，科学教师吕京荣正在设计“物体的浮沉”。两个人一聊各种学科的教材，发现数学课需要科学课一个物体浮与沉的实验，来帮助孩子们认识体积。

两名教师兴奋得一拍即合，合作上一节数学与科学的跨学科整合课，收到了很好的教学效果。课后，李京华激动地说：“科学和数学相遇产生了奇妙的‘化学反应’，班组群让不同学科的教师有了跨学科教学的机会和可能。”

在追求一名好教师上好各学科课的基础上，学校开始引导一群教师协同教学，期望通过不同组合，充分发挥教师个体的学科优势，又将教师团队产生的巨大合力作用于学生。

更可喜的是，在班组群里，学生有更多可以选择的学习伙伴，通过这样的伙伴关系，学生既看到昨天和当下的自己，也能够看到明天的自己，从而呈现学生成长的完整轨迹。

“班组群建设实际上是学校教育关系的重构，这种探索意想不到地释放了教师和学生身上无限的教育空间和能量。”采访中，刘可钦常提到的一个词就是“释放”，“学校所期望的变革，就是能最大程度释放教师和学生的能量”。

构建生态大课程——面向未来的学习真实可见

学校3.0的空间设计对应着“真实的学习”课程规划，尝试教与学方式的改变。跨越学科界限，将原有十几门学科整合成六大课程群：语言类（中文、英文）；数学、科学、技术和工程；历史与社会科学类；视觉艺术类（美术、手工、摄影、微电影）；表演艺术类（音乐、戏剧、舞蹈）；积极身体活动的健康生活类。

教师们也不再困惑于区分是“项目学习”“问题学习”，还是“主题学习”，不再疑惑“我还能不能用讲授式的教学”，而是将讲授启发式的直接教法和项目式的学习有机融为一体。最重要的是，教师们渐渐不再纠结于一节课的课时够不够，不再限于“讲不完”的困扰，而是学会“算大账”了，把学生当成一个完整的人来教育。

去年12月，中关村三小北校区，一场“空间与美术”教学观摩研讨正在进行。令来自全市美术教研员和教师脑洞大开的是，他们不是按传统方式坐下来听课，而是要跟随上课的教师和学生在校园各空间里流动。