具体教学时,老师要让孩子明白如何构思一篇文章,文章的结构分哪几种,组织语言、选择词语时要注意什么,如何行文、修改、完善。还要教给孩子思维的工具,如用概念图、思维导图方式,鱼骨图等把一件事情说清楚。老师也可以用意见椅的方式,对一件事予以图象化思考,解决写作内容趣味性、结构性的问题。适当的时候,老师最好以一些经典作品为例,加以分析,让孩子见到文章背后的肌理、骨骼。如《手斧男孩》的情节发展,一开始如何遇到重重困难,最后急转直下,这种结构上的设置问题、解决问题的模式,让孩子越来越明白写作的奥妙所在。

大部分孩子在情节构思上比较平淡,是因为没有抓到写作有章可循的那部分。文似看山不喜平,折腾一下,才有意思,这是作家的本领,也是孩子们能学得到的,是可教的。当孩子掌握了文章的内在结构,拥有了一定的思维工具,就有可能写出令人拍案叫绝的文章来。写文章,说到底是考验孩子的思考力,即思考的广度、深度、敏捷度。

“让孩子厌恶写作,有两个很简单的方法,一是摘抄好词好句,二是写读后感。”王林说,遗憾的是,我们的阅读教学写作往往不是指向思考力,还奉“读书百遍,其义自见”和涵泳法为圭臬,在大学课堂也是如此。其实,帮孩子提高思考力,掌握了写作方法和内在规律,一天写一万字也不是太难的事。国外解决写作一般用两种方式,一是读写教师专门教学生整本书阅读,通过大量阅读与写作技巧的结合,来帮助孩子找到写作的门道;二是驻校作家到学校给孩子讲课,《我是一支爱写作的铅笔》作者山姆·史沃普的经历就是一个很好的例子。从现实来看,这两种办法抓住了写作教学的两个法门,还是颇有效的。

而好作文的模样,在王林看来,首先是能引起共鸣,其次句子锻造得精彩。“好作文,一是思路清晰,二是结构完整,无错别字,三是有内在逻辑,四是有创意、好玩。做到了这几点,就能让人读下去,有收获。需要指出的是,作文评价需要警惕两个倾向,既不能用判断的多元化来否定经典的存在,也不能用特殊性来否定一般性。实际上,一旦孩子习惯用文字来抒发内心的情感,学会用文字去展现自己的想象,写作就算上路了。尽管未来不一定要成为作家,但写出来的东西一定是有生命力的。不管何时看,都是好文章”。