课例研修式，通过“一课三研、连环跟进”的园本教研，以课例为载体的专业引领和全过程反思，促进教师自我学习、自我感悟、自我建构。“一研”后上“跟进课”，“二研”后上“迁移课”，实施“三研”。“一课三研”，营造一种“互助、互学、共进”的教研氛围，既是一种集理论、实践、反思、总结为一体的研讨式活动，又是“学、做、研、思”到“再学、再做、再研、再反思”的循环活动，实现园本课程教育理念向教育行为的转移。

创设“3456”培训模式：提升教师团队发展水平

我园在实践教研活动新模式的同时，还应该针对教师“短板”，及时组织培训，“3456培训模式”能确保各层面教师在专业化发展的道路上有不同程度的进步。“3”是指三大培训目标，即陶冶师德修养、提升专业水平、形成专业风格；“4”是指四大培训理念，即研训一体、打造课堂、骨干引领、梯队推进；“5”是指五大培训策略，即推（营造氛围，助推发展）、引（引导方向，专家引领）、压（施加压力，激发潜能）、助（同伴互助，合作共进）、激（考核奖励，激励进取）；“6”是指六大培训方式，即师徒带教式、实践跟进式、骨干引领式、集中培训式、专题研讨式、网络交流式。

推进“3456”培训模式，单靠个体的力量，教科研的目标往往难以兑现，必须依靠团体的力量来完成。在“微课题研究”“课例式研究”“听课评课”以及名师引导、传帮带的过程中，设法将教师个体融入集体中，强化团队的意识与力量。

在团队教研活动中，可以捕捉教育实践中的微问题进行研讨和交流，让团队论坛更直接、更贴近教师发展的需求。在常态化的团队赛课活动中，同备课组教师共同完成任务，不仅能展现每位教师的教学面貌，同时能展现教研团队的研讨能力，是全面提升幼儿园保教质量的最佳举措。

在促进团队发展的过程中，还可以引进“互联网+”的思维方式，借力助力，跨界融合，采取“用专业的团队做专业的事”的策略，请专家及专业团队来园做培训、做现场指导，为教师的专业成长做提升。

发挥名师的示范作用，采取“主任跟踪”“一师多徒”“一徒多师”“骨干引领”等方式加大园本教研力度，通过互教互学、亦师亦友等多层面的教研方式，保证对每位教师培训的品格与质量。

几年来，我们立足于本园实际，积极思考、积极实践，扎实开展园本教研活动，使教师从被动的参与者变为主动的承担者，切实提高了教师的教育教学和研究水平，有力地促进了教师的专业化发展；同时又使教研活动真正地服务于课改实践，提高了教研活动的实效性，促进了幼儿园办园质量的全面提高。

（作者郭冬艳，系哈尔滨市崇俭幼儿园园长）