作为园本教研的管理者，在于调动教师主观能动性，注重放大教师的“能”，充分挖掘每位教师的优势，对工作积极、思维灵活、具有扎实教育功底、教科研能力强的教师委以重任，为教师搭建“实践平台”和“互助梯台”，助推教师专业发展。

在“互助梯台”中，以骨干教师为主的“教学质量监控管理组”中，组织教师围绕课程管理、主题实施、课程评价、特色教育推进等开展研讨，充分发挥骨干教师的引领作用；在以经验型教师为主的“专题培训研究组”中，通过组织教师培训与交流，充分发挥经验型教师的特长；在以1—5年教龄为主的“青年教师专业发展组”中，组织教师围绕课程实施、班级管理、家园互动，开展培训交流，充分发挥青年骨干教师的示范引领作用。

实践证明，人文化的管理关注了教师的情感、需要和发展，一个个平台的联络与搭建，一次次机会的给予与把握，使每位教师在教研的道路上训练出扎实的基本功，开阔了视野，磨炼了品质，逐步走向成熟，走上骨干教师的行列。在分层分责的实践中，促使个体得以成长；在分享交流的互动中，助推团队整体发展与提高已变为现实。

创新教研模式：满足教师专业发展需求

木桶原理告诉我们，木桶装水的多少取决于最短的那块板子，要想装更多的水，必须先补短板。为了尽快补“短”，实现教师队伍均衡发展，提高教师工作的内驱力和积极性，园本教研管理者在对教师现状做全面分析后，可以组建不同层面的研修组，创新“自主菜单式”“课题研究式”和“课例研修式”等园本教研活动新模式，满足教师专业发展的需求。

自主菜单式，以问卷的形式了解教师的需求，有针对性地制订“自主菜单式”学习内容。教师再结合自身需求和研究方向，在36学时的菜单中自主选择，完成研究任务。同时，教师在菜单选择中找到研究伙伴，组成特色教研组，形成自主研修的特色。这种自下而上的研究方式，满足了每一位教师“最近发展区”的内在需求，使每位教师都有“职业成就感和群体归属感”。

课题研究式，主要在异质同组的学年教研组，同质同组的骨干教师组、经验教师组、青年教师组中开展研究，以培养教师的“问题意识”为核心，引导教师积极开展“微课题”的研究模式。大家围绕一个专题，多次、反复、深入地开展研究活动，探寻对策，逐步解决，形成研究成果。强调团队精神、群策群力。教研活动注重给教师营造一个自由、民主、宽松的研究氛围，形成“百花齐放，百家争鸣”的教研局面。