项目引领模式。此模式主要是为了提高教师的理论修养和人文素养，以“区域规划—项目设计—课程开发—组织实施—实践检验”为主线，旨在促使研训工作由规模数量型向集约精细型转变。具体操作方式为：项目的设计、实施与检验以学段为主线。综合问题解决式、课题驱动式“研训一体”获得的研训情况和成果，结合全区教育教学工作阶段需求，通过项目培训引领教师教育教学工作。此模式用于教师共同体的岗位培训、专项培训，具体通过集中培训和训后实践跟踪相结合的培训形式落实。

上述三种模式虽有一定区别，但相互渗透，相互支撑，进而相得益彰，充分显示出“合作社”式中小学教研与培训模式“研训一体”的优势。

研修培训新模式带来的迁移效果

区域研训文化引领下的“合作社”式中小学教研与培训模式创新实践，参与的学校现已从第一批的5所扩展到3批共计26所。为了探讨实验效果，广州市荔湾区教育发展研究院一方面针对实验学校的教师进行了问卷调查，另一方面梳理了与实验相关的迁移效果。

问卷调查显示，实验学校的教师认为所在学校的教研活动比较重视或非常重视的达91.8%，教师也非常认可新的教师共同体中以年级备课组和整个学科教研组为单位进行研训活动（赞成率达到93.8%），有98%的年级备课组、73.5%的学科教研组为单位进行的研训活动达到一个月两次以上，研训的形式也从传统的集体备课、教学观摩和研讨转向了课题研究和专家讲座。97.9%的教师能够思考常态课中的问题并转向课题申请或论文写作，95.8%的教师有意向尝试开展“小课题研究”，近一半的教师认为新模式下能够获得丰富的科研资源。基于网络社区的科研资源共享与交流平台也得到了95.8%的教师的支持，通过研训学分银行记录、评价和引导教师日常的教研、科研和培训活动也得到了83.3%的教师的支持。这一结果表明，区域研训文化引领下的中小学教研与培训模式符合中小学实际需求。

此外，区域研训文化引领下的“合作社”式中小学教研与培训取得的迁移效果也颇具成效。一是产生了一大批基于区域研修的课题项目，先后有160多项被立项为区教育科学规划课题，55项被批准为市教育科学规划课题，44项被批准为省教育科学规划课题；二是区域研训文化的建设在促进全区中小学教师投入研究中的同时，也促进了教师的专业发展；三是涌现出一大批研训优秀教师及教师共同体，创建了30个“荔湾区名师工作站”，5人被评为广东省特级教师，14人被评为省市基础教育系统名校长或名教师，14人被评为广东省南粤优秀教师，6人被选为广东省基础教育“百千万人才工程”培养对象；四是区域研训文化的建设促进了教师共同体基于常态课反思和改进存在的教学问题，进而提升了学生的学业成绩和综合素养，荔湾区连续三年高考总上线率雄踞广州市首位。