为了进一步让区域内的教师共同体形成具有生命力的、分享性的区域研训文化，新型的教师发展共同体也引入了网络社区作为最重要资源，包括专题研讨、在线培训、网络备课、网络评课、网上答疑、学科竞赛、资源共建和课题管理等内容。

学分银行是区域研训文化引领的中小学教科研与培训模式建立的有效保障体系。具体到教科研与培训中，学分隐含的制度利于构建多种形式的衔接，有利于满足共同体成员的个性需求，是对现有体系和模式的超越与发展。区域研训文化引领下的中小学教研与培训依然强调以基于常态课的问题提升而成的课题（小课题）为主题，在这一线索下为共同体创设若干团体任务，如主备课任务、个人专题任务、深度点评任务、微课小视频任务等。基于教师共同体完成的效果进行学分评定。学分银行制度的提出是通过借鉴银行的基本功能，以学分的形式记录教师共同体参加研训活动的经历与成果，基于质量标准对成果进行适当的认定。

建设并实施学分银行制度，是构建区域研训文化的必然选择，评估对象也相应地从过去对教师个体的评估转变为“共同体+教师个体”的综合性评估。以教师共同体为对象的学分银行制度不仅能够为教师共同体的研训过程进行量化评定，而且更有利于促进和激励共同体内部教师的研训学习，最终形成具备长期效力的区域研训文化。

中小学教科研与培训的新模式

通过探索实践，我们形成了一系列有效的、区域研训文化引领的中小学教科研与培训模式。具体包括：

问题解决模式。此模式主要是为了提高课堂教学的有效性，以“发现问题—结合需要—形成课程—开展培训—实践检验”为主线，旨在促使研训工作由单一指导型向研训互通型转变。具体操作方式为：课程的开发、实施与实践以年级为单位，在全区范围通过高级社下校听课、调研、访谈等多种方式发现教师在技术和知识上存在的问题，有针对性地开发培训课程（培训课程可以由教师共同体的任何成员承担），通过培训解决问题，进而通过实践检验培训效果，及时反馈信息进行分析、处理，从而发现新的关注点，形成新的研训工作循环。

课题驱动模式。此模式主要是为了提高课题研究的时效性，以“提炼课题—团队研究—形成成果—实践检验”为主线，旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变。具体操作方式为：课题提炼、研究、运用以年级或各个学段为单位。通过对调研或借用研训所收集到的教育教学问题，进行筛选、提炼，将典型问题形成研究课题，发挥团队研究和行动研究的优势，通过课题内交流、同类课题交流活动，抓实研究过程，促进成果快速转化为实际效益。此模式主要用于不同类型、不同需求的教师团队，具体通过国家、省市区及校本各级科研课题的形式落实。例如，区教育发展研究院针对教师实施新课程标准下的新编教材使用，请来了教材编委和骨干教师协同进行指导，将他们研究所形成的资料及时发往全区各备课组长组建的教师共同体的电子邮箱，将成熟的教学设计发到区研训网络社区，并进行优秀课例展示，继而使教师的教科研水平得到提高。