政绩引导：创客热背后的行政色彩

“目前国内的创客教育存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、跟机器人、跟各种‘高大上’的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”

随着创客教育的不断深入推进，各地均出现了“创客热”，甚至进入了这样一个误区：似乎当下的教育不与创客挂钩就是落后的教育。如今一些地区的创客教育不仅大量占用教育资源，还添上了行政指令化色彩，比如有些地方在发展规划中提出每个学校每年要建设十个八个创客空间，要求每个孩子在一段时间之内必须交出一份创客作品等。从教育的角度来看，能够在一定的活动中体现出创客精神就已经不错了，如此以偏概全，以行政指标的方式给学校硬往下压，与创客教育的开放、共享、合作、创新的理念也是相违背的。在评价上，更应该评价创客教育的普及情况，以正向的引导促进创客教育走出以往的怪圈。

比如，一些学校在汇报创客教育的成果时往往过多地强调学生得了多少奖，获了多少证书。这与通过创客实现创新教育“去精英化”的目的是背道而驰的。温州中学信息中心主任谢作如老师就这样表示：“创客教育应该鼓励孩子多做一些所谓无用之事，不要强调‘高大上’‘填补了什么什么空白’，先要让孩子觉得好玩，创新才会跟上来。”

过去，关于学校的创新教育评价是相对粗糙的，人们更多关注的是学生的作品是否获奖等等，而一些地方的科技创新大赛其实比的不是学生的动手能力和创造能力，比的是老师和一些校外科技单位外援的水平。这是需要我们警惕的，避免创客教育成为另一类应试教育的“敲门砖”。

当然，在政府的引导下，越来越多的机构和企业关注到创客教育这一领域中，有更多的人愿意为科技教育和创客教育提供课程资源，这是好的趋势。政府需要做好的是建立一个公平合理的竞争机制，例如不急着建设创客空间，先以购买服务的形式组织教师到各个企业进行教师培训，然后再选择适合自己的创客空间方案。这样一方面能够促进企业从卖产品转向卖服务，提升自我课程研发能力，另一方面也能够让教师有一个全面的认识。另外，许多高校和科研机构的实验室，已经逐步将高端的设备给更多有兴趣的中学生分享，让创客们有更多可以发挥的天地。政府应该鼓励各种创客教育的创新主体，在自由的市场当中竞争与合作，使得创客教育能够走出一条属于自己的新路来。