(赞成拿回家的一组，赞成拿回去的一组。)

辩论过程：先推选一位选手进行观点陈述。

请同学们四人小组选取、讨论自己的论据，可以引用生活中的句子。

小结：从各位同学刚才激烈的辩论中，我们知道爸爸要求汤姆把鱼放掉走，是希望汤姆能够遵守规定，但他更希望汤姆能够()地遵守规定。

在这个环节，我设计了一个辩论，是希望学生能够由彼及此，从文章到现生活。文章来源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的争辩中，进一步明白公共秩序是需自觉遵守的。

7、爸爸的这些话深深地影响着汤姆，即使长大后他也没有忘记。虽然，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，可是______(引读)

四、拓展延伸。

1、可就在这时，汤姆的鱼竿动了，一条肥美的大鲈鱼上钓!

他抬起手表一看，11点多钟了，这时，汤姆会怎么做呢?

2、自由发言。

学贵自觉。只有当学习是发自内心的才能真正的成为自己的。在此，设计的拓展练习，就是检验学生的自觉性，也就是学生是否真正学懂了文章。

板书：

20　我必须把这条鱼放掉

惊喜　　赞赏

不情愿　　反对

无可奈何

(自觉)遵守规定

《你必须把这条鱼放掉》教后记

“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶先生的话。语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。在阅读教学中，充分发挥学生这个主体的作用，从而优化语文教学。

一、从整体入手反复读

“读是阅读教学的主线。读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。比如，我在教《你必须把这条鱼放掉》一课时，是这样来指导学生朗读的。首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，再自由读课文，并在把课文读正确的基础上要求学生思考一道检测题：这是一条怎样的鱼，并从书上找出相对应的语句来说明。

这样使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到鱼的大和我的惊喜。最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。