(二)培养会说的习惯

　　在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。首先，让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，教师要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，教师要给予及时的表扬。如：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;×××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，也要以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。另外，当敢说者发表了自己的想法后，可以把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好。”以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，就把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，就随机应变：“你能大胆发言了，虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”长此以往，学生说的自信心就会逐步培养起来。其次，让学生把话说清楚，说完整。在阅读教学中，我们常会碰到这么一个现象。当提出一个问题的时候，学生的回答往往是没头没尾，词不达意，甚至有的还是答非所问。那么怎样才能解决这个问题呢?我认为还是从句式抓起。句式，就是人们在长期生活实践中约定俗成的，只有按照一定的句式说话，人们才能在交往过程中交流思想，言辞达意。这种现象，低段学生更为多见。因此，教师在教低年级学生说话写话的时候，要结合教材中丰富多彩、形象逼真的画面，由浅入深、由简到繁，循序渐进教给学生说话的句式。简单的句式有以下几种，如：“谁是什么?谁做什么?什么是什么?什么做什么?什么怎么样?”等，复杂的句式有：什么时候，谁在什么地方做什么?有„„有„„还有„„，先„„再„„然后„„最后„„等。教师要把口头表达能力的训练要贯穿在教学的任何一个环节中，让学生养成先想后说，把话说清楚、说完整的习惯。