暑假全县语文教师培训会发言材料

各位老师上午好：

下面我代表实验二校语文组，讲一下我们的一些做法和打算。

一、前一阶段做法：

、加强集体备课发挥集体优势，不管人多人少，

、先学后教当堂达标，草案----成案----个案

、发挥半日教研的作用

、创办刊物，激发学生的写作热情，学校有《梧桐语》，许多班级有自己的刊物。

二、今后的设想

、 教学重点前移

我们传统的教学一般分为预习---上课---复习巩固三大步，预习只是对所学知识做初步了解，略知一二即可，甚至有的学生认为课前不预习，上课好好听也可以，有的时候我们教师甚至不安排预习，因为上课时中心，是教师传授知识，学生掌握知识的殿堂，如果说课堂还受时间限制的话，那么复习巩固则成耗时最多、投入精力最大达的一个环节，我们习惯把预习中的不足，课堂教学中的疏漏之处，都依靠课后的复习巩固来弥补，于是出现了作业、测试、反馈、再测试、再反馈等等累赘的环节，学生累得苦不堪言，但这似乎成了我们教师提高成绩的唯一办法，这种教学方式即使学生的成绩好一点，也是靠死记硬背，高投入，低效能，学生学习能力的提高更是无从谈起。在实施素质教育课时大量减少的今天，这种吧重点放在复习巩固环节教学方式已经再也走不通了，我们认为应把教学重点有课后移到课前，由复习环节移到预习环节，预习的内容不要仅仅限于字词、文学常识等小儿科的东西，而应放手让学生对文章的内容、结构、语言等各方面去了解，去品味，生成自己对文本的认识，久而久之学生的阅读能力就会大幅度提高，在学生充分预习的前提下，把课堂变为学生展示预习成果的舞台，而不是教师展示自己讲的舞台。把发挥学生的主体作用着句话真正落到实处。课后只是抽测一下就可以了。

、 淡化对课文的讲练

淡化不是不要课文，也不是将其放在一个无足轻重的地位，只是把我们过去浪费在课文上的时间充分利用起来，想想我们过去一个学期中，作文写不了几篇，阅读上不了几节，%的精力都用在了分析课文，和围绕课文做大量的重复性练习上，学生的阅读量小，知识面窄，直接影响了学生的写作。去在去邹平学习时，我们看到邹平一周的语文课也是节，他们的分配是节学课文，节上阅读，节上写作，课文照样学得很好，因此我说课文就是一节甘蔗，你嚼分钟和嚼个小时，得到的东西差别不大。其中一个结果就是让吃甘蔗的人再也不愿吃甘蔗了。