班主任评语呼吁人文和谐(2)

更新时间:2018-12-26 16:06作者:王华老师

    班主任关爱学困生,积极转化学困生是班主任“大爱”的具体表现。班主任在写学困生的评语时可以采用“淡化处理法”。这种方法是针对学生的不够理想之处进行淡化处理,目的是鼓励学生扬长避短。淡化处理符合学困生的心理发展规律,是教师的一种人文关怀。

    下面,我们来看两则不同班主任对同一位学生的评语。评语一:该生较关心时政,较遵守纪律;学习成绩一般,劳动一般;对工作尚能负责,对老师尚有礼貌。但进取心不足,发挥主观能动性不强。评语二:老师与你相处了一个学期,你在运动场上的形象给我留下难忘的印象,那过人切入的上篮,精彩!那疾步腾身过竿,精彩!何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢?请你鼓足信心,一步一步上台阶,老师相信你在学习、生活中也能不断“精彩”起来!

    很显然,评语的对象是位中等生,但体育相对突出。而且这位被评的学生在两位班主任心目中都有同一的不够理想之处:成绩平平。对此,前一位班主任予以特别强调,且用语刻板,缺乏热情;而后一位班主任则将此生不足之处进行淡化处理,而淡化的目的显然在于鼓励学生扬长抑短,且语言流畅、亲切暖人,充分发挥班主任的引导功能。其评语功能也就不言而喻了。

    2、把学生发展状况作为学生评价的内容。

    班主任在评价学生时要全面客观地收集班级学生的个人信息,根据数据和事实进行分析判断,将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上,彻底改变过去主要依靠分数和印象进行评价的做法。

    长期以来,由于多方面的原因,有些班主任在评价学生观念上还没有转变过来,导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题,严重影响了学生的全面发展、健康成长,制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。学生的个体差异决定了学生的发展状况不同,作为班主任,在期末评价学生时可以根据学生发展状况考虑采用“画像法”进行评价。

    所谓“画像法”,就是班主任在评定学生发展状况时,先用形象而富有情趣的语言刻画学生最突出的方面,然后由此带出对该生的全面而又个性化的评价。譬如,有位叫珍珍的女生,各方面都很出色,却缺乏个性,似乎太懂事,太成人化了,同学们反而不愿与之接近。于是,班主任给了她这样的评语:“假如你是一尊有缺点的雕像,你将更完美。”然后再写:“四平八稳,全面发展,待人接物处处均恰到好处。请思考,为何与同学有点距离,使人不愿接近?文静而端庄,有灵秀之气,有过人之智;思维敏捷,藏愚守拙;钟情数理,又倾心文艺;观察细腻,行事仔细;常列年级榜首,而无骄气。惟热烈情感稍欠些。”短小的篇幅,精炼而中肯的语言把一个乖乖女在校的表现勾画得淋漓尽致。

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