新的课程理念注重以人为本，注重学生的发展，这就要求教师把我们的教育对象看作是灵动的生命，教学就是师生的平等交往，生命的共同成长，那么评语的写作就不应停留在传统的评头论足和分值判断上，而应体现出生命的质感和精神的力量。《语文课程标准》指出：在写作教学中，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此我认为，学生的写作，是一种极具个性化的精神活动，其本质是一种生命行为，而教师的评改，其本质同样是一种生命行为，那么从学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语(即实现两者的对话)，这个过程更应该视作是一个充满情感、充满个性的生命的活动过程。从这个意义上讲，作文评语的写作必须改革，朝着以做人为作文之本，用作文促进做人的方向改革，力图使其体现生命性意义。这就要求教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与学生共同感受生活，是情感的共鸣、思想的碰撞。那么我们该如何撰写具有生命性意义的作文评语呢?笔者根据自己的实践谈一些具体做法，以求教于大家。

一.多把尺子，写激励性评语。

　　激励性作文评语的根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现需要的期待。因此，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，予以肯定与表扬。衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子，尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合来综合评价，如体验评价、真情评价情感评价等，避免简单地从主题、立意等纯技巧的概念把握。

　　学生的作文反映了他们的内心世界，每一篇作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以教师应该用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写作文批语一定要多给些鼓励，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。例如，在《心存感激》的话题作文训练中，有一位写作平平的学生这样写道：如果没有他们(指父母)给予你生命，你什么都不是，什么都不懂。没有人生来就拥有什么，也没有人生来就欠你什么，他们为你做的一切，只是因为爱你!我透过这些拙朴的文字读到了这位学生对父母之爱的理解，因此我在这些句子下划上红色的波浪线，在旁边点评：话语朴实而有力，写出了你对父母的深深感激之情，文字表现力强，好样儿的!如此评语，哪怕是只言片语，却蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，学生读后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不会增强呢?