3、少点否定性，多些肯定性

　　以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如中心不明确、内容不具体、选材不恰当、结构不合理、书写不规范……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢?学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢?我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢?也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。一当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。数子十过不如奖子一长。作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。

　　4、少点权威性，多些启发性

　　心理学中有一种自己人效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持同体观关系，即在对方看来，你是为他好，为他着想，这样双方的心理距离就缩小了，写作文评语时也可以利用这种效应。教师要通过作文了解学生的心态，将心比心，对学生作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好及时给予回应;评语要在字里行间寄予厚望，在一言一语中传递爱心;在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽，让评语处处传递着老师爱学生的诚挚殷切之情、平等宽容之意，让学生从中受到感染与启发，得到抚慰与交流，获得信心与力量。例如，与其在评语中写道内容不够充实，倒不如说在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢?这样的探讨性的评语，使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，他也会充分重视教师给他的批语。对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。

　　作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。实践证明，在作文评语中，教师根据不同学生的特点写评语，会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，从而激发学生巨大的写作热情。