3、作文评语中美感要素的欠缺

　　教师在批阅学生的作文时，总希望能看到一些立意深刻、形式新颖、语言优美的文章;同样，学生也希望能读到带有评价中肯、语言流畅、形式新颖等特点的评语。对于那些存在着问题的学生作文来说，作文评语中的美感要素显得尤为重要，因为它不仅可以使教师善意的批评显得幽默含蓄，而且还可以化腐朽为神奇，化平庸为高雅，化刻薄为宽容。前苏联教育家米哈依•斯维特洛夫就认为教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。[3] 试比较下面两则评语。

　　评语一：该文以记叙文的形式传达了作者的看法，虽写得较为生动，但本次作文的要求是写议论文，所以本文文体不符合写作要求，希望以后仔细审题，明确写作要求后再动笔。

　　评语二：上帝在那里关上了门，却在这里打开了窗。种豆得瓜，虽非初衷，但你的记叙文却显示了你的作文功底，我不相信你写不出优秀的议论文来!

　　以上两则评语都指出了学生文章中存在的文体不合要求的问题，都寄予了教师的殷切希望，可谓切中肯綮、入情又入理。其中，评语二因采用第二人称的口吻并套用了一句富有哲理的名言而较第一则评语更为形象、生动，富有美感，更能引起学生的关注。

(五)教师常用的评语类型单一

　　作文评语的类型是相当丰富的，有学者曾撰文对之进行了例析，将作文评语分为4大类16种。

　　丰富的评语类型其实是应多样的学生作文而产生的，然在作文评语撰写实践中，教师常用的评语类型是非常单一的，即便是眉批和尾批这两种基本类型，在运用过程中也存在着游离现象，严重地影响了作文评语的有效性。

　　眉批和尾批是按作文评语在作文中出现的位置来区分的。眉批是教师具体地指出学生作文中存在的某一局部性的问题，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的针对性，但却是零碎的;尾批是教师对学生的作文作全局性的评价，是给学生的写作活动作一个综合性的指导，所以学生由此而获得的指导信息虽有较强的整体性，但往往是比较笼统的。鉴于眉批和尾批的这些特点，教师在对学生的作文进行质的描述时，应将眉批和尾批这两种基本类型配合起来运用，让学生通过作文评语既能有针对性地解决一些局部性的问题，又能获得关于写作活动的综合性指导。