我曾教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中写到：我是一名差生，我非常害怕上作文课……看到您对好同学赞许的目光，我多希望您也读一我投来这样的目光啊!……言语中倾吐了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：你是一个多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的!看了这段评语，那位同学一直按照我的评语来写，作文有了长足的进步

三、幽默型评语。

　　活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中受到教育，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情绪，而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。

　　如有学生在作文时经常忘加标点符号，或者点错符号，在写作文评语中，可以幽默一下：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号在难过’小主人，你怎么能忽视我们在文章中的位置呢?’

　　再如：有学生在作文中写了这样一个细节：我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……，对于这样的病句，教师不妨眉批：你是长了千里眼，还是戴着望远镜呢?

四、启迪型评语

　　对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。

　　如：一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的德国城写具体，只是写道：我开始怎么游也不会。爸爸就耐心地教了我一个办法，我便按照爸爸教的办法游，终于学会了游泳。后来，我高高兴兴地回家去了。在这样的段落旁，可以不妨写上：真为你高兴，你的游泳的本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，真让人遗憾。这样写评语，没有直接用内容不具体重点不突出来点学生文章的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章的不足。

五、商讨型评语