其二是相对于那些曾经参与过的学生们，据访谈得知，在学院入学教育圆满完成之后，他们的规划书也上交到了辅导员办公室，于是我问他们：那个规划书是怎么设计完成的?有没有去请教老师或领导?答案都是一致的否定。为什么没去请教于老师呢?难道他们当时都非常明确了吗?目前的数据显示，66.07%的学生处于迷茫状态，何况15.31%的学生根本看不懂相关教材内容，何况学生不够了解自己，由此可见当时他们的规划方向是不明确的。

　　这不是我院高等教育的问题，而是我院生源地所在基层中小学教育体制下所遗留的深层问题而种下的病因。基层中小学的教育方式仍然以传统的方式即老师牵着学生的被动为主，这样就直接造成了以后学生们的主观能动性差，依赖性强，创新思维也未能得到良好的开发。然而大学的高等教育倡导自主，一个被动，一个自主，由于长期存在的思维习惯在高考之后到大学入学教育之前并未能得到根本性的转化，而且也没有让他们引起这种转化的重要性，于是便产生出了问题。有31.78%的学生认为是自己的责任意识不强，也有%的学生认为老师不够重视，这到底是什么原因呢?我觉得都是片面而主观的想法。

　　首先站在学生的角度上看，学生一来主观能动性差，二来他们在知识、经验等方面很是欠缺，还不成熟，而且我们在中学时代的学习习惯较差、这个可由高考的整体分数来看，因此他们理解不了或没去认真看关于职业人生规划教材理论知识是件很正常的事。如果当他们看不懂，老师又没来细心指导时，自己又不会怎么主动去请教，这样完成的规划难道还是周密而现实的吗?何况老师在收完规划书之后，就从未提起这事，这样就让学生认为当初的规划书设计只是形式而已，于是对于职业人生规划便更加不会重视起来。

　　然后站在老师的角度上看，身为高等教育下的老师们倡导学生自主学习、工作和生活，而且他们在新学期开学的本职工作任务繁重，所以分配到研究这些问题的时间和精力几乎没有，也便没去问询学生关于这个方面的自我设计问题。 这样就最终决定了目前大学生活的迷茫。职业的成长与事业的发展不仅仅只是一个计划或设想，因为它有一个理想目标，这就好比攀登一座高山，需要精心的筹备，再执行，这些筹备工作首先必须量力而行，毕竟不是所有人都能够登上珠穆朗玛;然后必须测量出最佳路径、接着是制定登山的计划，最后准备登山的工具及执行登山任务。接受职业人生规划的入学教育就好比在做登山的一切筹备工作，无论怎么样，最终必须付诸于行动去证明。很多次走进图书馆，看见自习室里的人数总是那十几个，再看看大一学生的晚自习情况，自主学习的氛围并不算怎么样，留在教室里也多半在聊天、玩手机等等，但是走进网吧或电子阅览室和楼层寝室却是更令人惊讶，10台电脑难得有一台在搞学习、更谈不上搞事业了。