老师以平静的语气，真实客观地刻划出了黑格尔这个人，他的个性、能力、取向以及弱点和不足。可以说，这份评语就是在写黑格尔，写给黑格尔看的。

　　今天看来，这份评语仍有一定的借鉴价值。可以设想一下，如果我们每一份评语只是针对这一个孩子而写的，那些与众不同、充满个性化的描述、那些丰富多彩、色彩斑斓的语言也就会自然而然地流淌出来。

　　在写出这个人的同时，具有教育意义的评语是不可忽略的，这应该是评语的核心。

　　与传统的评语不同，鼓励成为评语的基调。老师运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，对学生的发展和所取得的成绩表示认同，使学生形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展。

　　与笼统的希望也不同，体现一定教育性的具体意见显得更为重要。这些有价值的、有针对性的建设性意见，对学生成长是很有帮助的。

　　围绕教育性评语试验目标，课题小组对试验班级的老师提出了评语写作的具体要求：针对性要强;内容要具体;评价要准确;以鼓励为主;用语要活泼、简洁;在鼓励之中指出缺点。同时要求老师针对评语中提到的关于学生的优缺点和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正达到促进学生不断进步的目的。

　　以前老师撰写评语一般没有性格这一项指标，而现在针对学生写评语，性格的描述就成为老师必写的一个方面。

　　同样一项能否按时完成作业的评语指标，老师能根据不同同学的情况具体区分为：不完成作业、交上来的作业令人感到舒服、你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣，作业的准确率高，书写很工整等等。

　　就连学生是否遵守纪律，老师也不会一言以蔽之，而会将守纪的程度、课内与课间、一贯与偶尔、主动与被动等不同层次的差别细致地区分开来。
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