评语内容的确定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生教育主体的主观能动性。

　　需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人才的培养还是起了积极作用的。

　　2.激励性评语初始阶段。

　　该阶段评语具有显著的激励性，目的是为了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：评语采用第二人称，对学生称呼你或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给受教育的的转变评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。

　　评语语气平和。教师放下了架子，好像是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外，也有少数教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，这是以往最重视不够的。

　　评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化体现在评语要肯定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。

　　评语内容的确定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。

　　3.激励性评语成熟阶段

　　是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提高，主要体现在：评语的内容结构更加合理。突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素质。同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设，形成互帮、互学的局面，有助于形成正确的是非观、荣辱观。