图2三类学校学生性格问题对比

贫困地区儿童大多被动学习

为了更客观地评价贫困地区学龄儿童的心理健康状况，结合教师问卷调查中对学生心理、学习适应性等的评价，对省城小学生和贫困县(乡镇中心小学和村小、教学点)小学生在性格问题、情绪问题、行为问题、人际关系、学习适应方面进行了对比分析(见图1、图2)。

关于影响素质类培养课程效果的主要因素，超过九成的农村校长反映“缺乏学科专业的教师”;超过七成的校长表示“教学设施设备不齐全”，超过半数的村小、教学点校长认为“被主课占用，为应付升学和考试”;反映“学生缺乏学习兴趣和动力”的村小、教学点的校长的比例(25%)均高于省城小学(10.7%)和乡镇中心小学(15.6%)。

贫困地区农村小学与省城小学差距悬殊，贫困地区农村小学一半左右的学校每学期经费投入在100元以下或100元—200元间，而省城小学通常会有近两成的学校经费投入在5000元以上或10000元以上。

农村小规模学校：缺教师，不专业

样本：为清晰界定农村小规模学校，尝试将每年级学生人数不多于40人的农村学校定义为农村小规模学校，即把在农村地区的学生规模不多于240人的学校定义为农村小规模学校。据2012年官方数据统计，我国农村地区学生少于240人的小学(含教学点)有16万余所(个)，占当时全国小学总数(228585所)的70%左右;学生人数少于120人的小学(含教学点)有11万余所(个)，占当时全国小学总数48%左右。

农村小规模学校师资队伍基本特点

以中青年教师为主、本土教师是主体、教师学历结构基本优化及基本实现在编目标成为农村小规模学校师资队伍基本特点。

从调研的1032名农村小规模学校教师基本信息来看，男教师比例为49.3%，女教师比例为50.7%，农村小规模学校教师师资性别基本均衡，但校际男女教师比例失调现象严重。

我国农村小规模学校教师以本地人为主，户籍为本村的占13.2%，本乡镇其他村为34.9%，本县其他乡镇为44.0%，在农村小规模学校教师中具有本县户籍的教师占调研教师总数的92.1%。

在1032名农村小规模学校教师中，本科学历占36.5%，大专学历占33.1%，高中或中专学历占28.2%，初中及以下仅占2.2%。(见下图)