我们只得决定暂时请任教初一的高老师，到初三任教两个班级。该教师再过两年即将退休，因疾病，开学就打算请病假修养一段时间，但考虑到学校缺教师，就继续来校任教初一年级一个班级。初一家长自然无法接受。

经过艰难而真诚的沟通，家长们对学校的困难表示理解，但提出高老师代课不能超过两个月，并且初一某班的代课教师不得来自校外，必须来自校内同年级的成熟教师等要求。家校双方最终达成一致。

这种尴尬和无奈的背后，是我校数学组的教师结构不合理。数学组共19位教师，承担36个班的数学教学任务。其中45岁以上7人，35岁至44岁7人，35岁以下5人。看起来，师资似乎较为充足且总体结构合理，但在45岁以上的老教师中，50岁以上占6人，其中1人为女教师，且因公受伤，无法任教两个班级；5名男教师中，55岁以上4人，每位老教师都面临睡眠不佳、视力退化严重或高血压、糖尿病、颈椎病等问题，一直克服各种困难坚持正常教学。在35岁至44岁的中青年教师中，1人为学校中层，她长期担任两个班级数学教学，还要负责管理工作，已是超负荷工作。

其实，本学期，我校数学组已经面临一个严峻的困难：一位年轻教师开学不久即怀孕，因体质虚弱，遵医嘱需在家保养几个月，至今未能回校工作，学校不得不请其他教师轮流超负荷承担代课任务。而这，同样也多次引起有关班级的家长上门“讨说法”。

我校数学组这种情况，许多学校都存在。这种教师短缺，不是总的编制数上的刚性短缺，而是结构性的短缺。而一旦出现这种短缺，学校不得不拆东墙、补西墙。（作者厉佳旭，系浙江宁波镇海区立人中学校长）

【管理者说】

师资需求也有层次之分

在深入一线进行课堂观察和调查研究过程中，笔者发现，师资问题已然成为学校发展过程中的核心问题。而新入职教师和教学年限偏长教师的教学状态是影响此问题的关键。

因学校师资现状而不同，学校对教师需求也呈动态变化。总体概括为三类需求变化：缺求有、有求熟、熟求优。以武汉经济技术开发区部分学校为例，学校对教师需求的变化既源于政策支持，又源于自身的发展变革。

对于教师之缺，有整体超编学科岗缺人、整体超编教学岗缺人和整体超编突发性缺人三种类型。我区军山小学就曾是整体超编学科缺人类型学校。这所学校由3所村办小学撤并组合而成，教师平均年龄44岁。教师总体超编，但音乐、体育、美术、科学、信息技术和英语学科专业教师缺乏，这些课程一直由其他学科教师兼任，教学质量无法保障。近两年，经学校申请，区教育局通过定向招聘，分配了音乐、体育、美术、英语学科教师各一名，从一定程度上缓解了学科教学困境。