在大学毕业之际，中国的90后又一次刷新了人们的三观。竞争激烈的就业市场曾让80后遭遇了一把“毕业即失业”的尴尬，但许多90后却把“失业”玩成了“慢就业”。他们选择去支教、去做志愿者，有的甚至搞起了“全国考察”。他们说，“要慢慢思考人生道路。”

在注重学历的中国人看来，难找工作通常就去进修，至少拿回个更高的文凭。对于这种既不就业也不进修的“慢就业”潮流，社会舆论褒贬不一。有评论认为，他们是突破旧观念束缚，倡导全新的就业观。也有声音指出，这是在回避就业压力，其实就是“啃老”。其实更深层的根源，埋在当代中国的教育模式之中。

毕业后四处旅行了一年的合肥女孩小蔓说，“从小学到大学一直在校园学习”，所以希望“用一段时间到处去走走，也想想未来的道路。”言外之意，就是学校教育中从来没给自己人生方向的教育，不得不在毕业后去“补课”。如果去问问那些80后乃至70后的就业心路，很多人尽管当初顺利找到工作，但其实同样迷茫于自己的就业选择和人生道路。其中有胆略者，往往就业一段时间后选择跳槽或转行，一番动荡后回归自己志趣所在，但更多的人只是默默地“将错就错”了。这样的现象让我们不禁反思，是我们的教育体系出了什么问题吗?

事实上，这样的现象可以被视为时代发展带来的必然问题。英国教育界先驱、惠灵顿公学第13任校长安东尼?塞尔登爵士认为，中国乃至世界上的许多学校中，仍然遵循工业时代把人制造成“机器”的教育模式。标准答案的灌输成为核心工作，老师成为这一“流程”中的操作人员，学校不教学生如何独立思考，只教他们背诵阅卷者希望看到的正确答案，而学生的兴趣也被扼杀。但随着科技的发展，21世纪的就业市场中，数以百万计的劳动力将为更智能的机器所取代。

“我们正处于教育变革的前夕。”在安东尼?塞尔登爵士看来，当前的教育虽然能培养出考试高手，但既不符合市场需求，也并没有教会孩子如何生活，同时也未做到全面开发他们的才智。

有些教育专家认为，中国的“慢就业”不过是西方“间隔年(gapyear)”的翻版，是试图在学校之外培养多元素质的尝试。如果这些素质在中小学时代就开始培养，也许这些90后就没有那么多的困惑。在惠灵顿公学，塞尔登爵士提出的“八大智能”教育理念正是为培养学生应对未来挑战的能力而设立。这一独特的教育模式是受到美国哈佛大学霍华德·加德纳“多种才能”理论的启发而形成的。其“八大智能”包括四组能力：语言和逻辑，人际和自我认知，文化和体育以及道德和精神。通过对学生这些能力的培养，惠灵顿希望能培养学生健全的人格，并相信学习并不仅限于课堂，各种知识的掌握对学生的全面发展至关重要。