记者：此次中小学教师职称制度改革中，最大的亮点在哪？对中小学教师队伍建设将会起到什么样的作用？

邬志辉：此次改革试点的亮点在于统一中小学教师职称系列，设置了正高级岗位，相当于大学教授职称。这样做，使中小学教师职称与大学教师职称形成一定的对等性，充分体现对中小学教师独立的专业地位的尊重。

张人利：中小学教师职称一体化是社会进步的体现。很多年前，大学毕业生才能当中学老师，中专毕业生就可以当小学教师，确实存在差异。但是，现在大量高素质人才进入中小学教师队伍，他们拥有大学本科学历甚至硕士学历。用同一种标准进行评价，既符合实际，又体现公平。这不仅扩展了职业发展空间，提高中小学教师职业地位，也鼓励更多高学历、高素质人才从事基础教育。

刘月升：职称改革向农村倾斜，有助于激励优秀教师向乡村流动，优化教师资源配置。此前，职称评定指标往往是城市高于农村，造成了农村教师的晋升渠道过于狭窄。而正是为了这两三个名额，教师之间也难免展开争夺，发生摩擦。职称评定改革让扎根一线的乡村教师拥有更多的机会，待遇也能得到相应提高。

评聘一体，待遇差距应扩大还是缩小？

邬志辉：在评聘分离制度下，职称不与待遇挂钩，职称容易成为“空头支票”。此次将职称的评聘相结合，可以改变过去评聘分离政策下教师评上职称而待遇不提高的状况，让职称真正“实惠”起来。

张人利：之前，我国中小学教师职称评定已经经历评聘一体到评聘分离的过程，此次再次采用了评聘一体的做法，不仅在政策上容易造成“钟摆现象”，即有限的岗位和职称终身制势必造成压缩其他教师的成长空间，特别是对年轻教师的成长和整个基础教育教师队伍的建设不利。而且在实际操作中，把握评价和聘用的平衡难度很大。

刘月升：现在相邻职称的待遇相差可以达到每月1000元，不应该让职称的差别带来工资等待遇的巨大差异。既要让有真本事的教师得到职称评价系统的肯定，也要让没评上的教师能够专注教学。

评上职称，还需要坚守教学一线