行有规，行同矩。每个教师都会给学生立一个规矩，家长也如此。但是，我们的规矩之间缺乏共同的话语符号，因而，一个教师一个规矩，一个家长一个脾气，学生很难形成稳定的“规矩”。大人除了要有行为示范，更要有一致的专业行为的指导，也就是要从儿童的角度出发，在儿童的需求以及成人社会的需求之间建立一种平衡关系。在小学阶段，学习人类社会最基础、将来走向社会依然必需的“行为习惯”，而不是面面俱到，平均发力。

基于安全、责任、规则、尊重、合作五个原则，我们强调学生养成几个重要的行为自觉。比如，一级一级上下台阶，楼内自然行走不奔跑，把手放在自己的身上，用过的东西放回原处等。我们还给学生提供了０－４五个音量等级，指导学生在不同空间场合使用不同的音量等级。

我们要求教师之间、家校之间以及不同空间场合中，始终保持稳定、一致的行为习惯，帮助学生成为一个无论在哪里都受欢迎的人。

学习的“里程碑”

学生应该知道、理解、能做什么？教师怎样知道学生何时学会了？是通过各种学科试卷考试，还是基于真实的学习任务的表现评价？一个有意义的真实的学习场景，既是学生学习、解决问题的过程，也是回答学得怎样的过程，因为，学习即评价，评价即学习。

每个学年末，学生都要完成一个“项目”，如“访问几个高年级的学长，与他们交朋友”“新认识三个不是教你班的老师”等任务，也有“校园节水情况调查”等项目。通过这些项目的学习，了解学生可以达到的水平，我们称之为学习的“里程碑”。六年里大小不同的里程碑式的评价，成为学生不断前行的方向，也是教师改进教学的方向。再加上常规的纸笔测试，通过添加开放性的题目，考查学生综合运用知识解决问题的能力，以及思维的深度与灵活度。我们通过项目完成和纸笔测试两大形式，全面考核学生一学年的进步。

我们的“毕业项目”就是一个综合各种知识和能力的综合性的项目学习，也是检验六年小学教育的一个“里程碑”。学生通过毕业论文、毕业设计、毕业展演等环节真实地回答：在这六年中，我们学到了什么？学得怎么样？

学生从以上三类中各选择一个内容或主题，从组建团队、确定选题，到查找资料，再进行现实世界的调查，提出解决问题的决策、创意或方法，经历选题、设计、分析、实践、答辩等环节，学生需要调动六年来学习的知识和技能。教师与学生一同走出纸笔考试的局限，帮助学生用更多样的方式解读“我的优秀”。