更新时间:2018-12-04 20:34作者:王新老师
第二,如果你的课堂上,“伪倾听”人数属于个别,对象并不固定,那可能是一时的问题,不必去追究,自然提问,平稳过渡,善意提醒就好。
第三,如果你的课堂上,“伪倾听”人数属于个别,对象比较固定,那可能是学生自身出现了问题,这就要进行“警察破案式地侦查”了。课后,教师可以向学生本人、同学、各科任课教师以及家长了解情况,是不是厌学、是不是与同学发生矛盾、是不是家庭出现什么状况,是不是有早恋倾向,等等。教师还可以抽空观察学生在别的课堂上的表现,是否存在类似情况。
调查清楚后,切中要害,在课堂内外进行针对性解决,不但治标,更要治本。以“伪倾听”为了获得老师的表扬为例,学生想学但又跟不上老师的节奏,只好装听,老师可以在课前跟学生沟通好,让学生做好回答问题的准备,与学生约定好举左手或者右手表示自己能回答。课后,还要继续鼓励学生,遇到问题多与老师交流。通过这种方式,树立学生的自信心,提高学生的听课热情,激发他的求知欲。
总而言之,“伪倾听”现象不是一个简单的问题,教师应具备敏锐的洞察力,如中医般“望闻问切”,多方面思考与论证问题存在的真实原因。教师应努力走进每个孩子的心灵,使孩子能心悦诚服地接受自己的教育,因为教育不仅仅在课堂。
(作者张繁荣,蒲公英评论独立评论员,文章首次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品,转载请务必标注来源,违者必究。)