张振国认为，当前学生科学素养较低的原因是多方面的，其中校长的理念和教师素质是关键，“现在大多数学校的硬件条件都很不错，包括常规实验室和实验设备，关键要看校长是否重视。目前许多学校并没有开齐科学课，科学课要么经常被挤占，要么没有专职教师。与此同时，学校也面临科学教师的教学水平不高、能力不强、难以适应教学发展需要的挑战”。

北京市西城区教育研修院学科专职教研员李英杰，对上述分析持赞同态度。李英杰曾做过１０多年的中学物理教师，她发现越是低龄的孩子，反而思维越活跃，想象力和创造力也越强，随着学生年级的升高，他们的思维模式也越来越趋向保守，不敢突破常规，倾向于四平八稳的方案选择。她不无忧虑地表示，“这说明我们在学校教育的过程中，传递给孩子的都是单一模式的信息，过于重视知识的传递，缺乏思维训练和动手能力的培养”。

教师是学校发展的核心竞争力

北京市通州区运河中学校长张佳春也是物理教师出身。他至今仍记得中学时代动手制作电机保护装置的经历，“那是上世纪７０年代，农村广泛使用水泵，因电流不稳定，经常会烧坏电机。我就自己动手做电机保护装置，竟然真的派上了用场，这给了我很大的鼓舞，也促使我爱上了物理”。

张佳春回忆说，那时学科知识的学习尽管不是很系统，但是却强调动手实践，“现在的问题则是过于重视知识体系的学习，而忽视了实践能力的培养”。他认为，当前面临的最大挑战是孩子的时间和师资水平，“成人的焦虑转移到了孩子身上，大家都在不停地做加法，学生的负担越来越重。师资水平也是影响教育质量的重要因素，像３Ｄ打印技术等相关知识，许多教师也没有接触过，需要重新学习”。

在这次比赛中，北京市第八十中学派出了１０支参赛队伍，副校长赵慧亲自带队。她介绍说，作为北京市科技活动示范校，学校一直十分重视各类科技活动，强调学生通过小课题和动手实践，学会发现问题和解决问题，“我们开设了校本课程ＳＷＩＴ（Ｓｃｉｅｎｃｅ－Ｗｉｓｄｏｍ－Ｉｎｔｅｒｅｓｔ－Ｔｈｏｕｇｈｔ），中文缩写为‘思维特’，该课程旨在引导学生‘走进科学、拓展学识、发掘兴趣、培养思维’”。学校通过校本课程、专家引领、研讨对接，重点培养教师的科学素养和学生的科学精神，“科学课做到了每周进课表，并整合了物理、化学、生物等学科”。

赵慧认为，思维能力是学习能力的核心，“关注学生思维能力的培养，通过质疑和探究的学习过程，促进学生的思维能力向深层次发展。而这样的课程对教师提出了更高的要求”。