培训，一个看似生硬的词汇，却蕴含着乡村教师专业化成长的梦想与希望。如何了解一线需求，创新方式方法，切实通过教师培训帮助乡村教师圆梦，成为各地实施方案直面的一个重点。

实践中，通过信息化推动教师培训常态化，逐渐成为各地破解优质教师培训资源不足难题的一条有效途径。吉林建立全省中小学教师管理信息系统，实现“一师一号”；天津建立以“互联网+”为标志的教师网络研修社区、搭建学习培训资源云平台，为每名乡村教师配备价值5000元的电子学习设备；内蒙古着力提升乡村教师在课堂教学和日常工作中的信息技术使用能力。

同时，一些地方着力通过教研提高乡村教师专业化水平，创新乡村教师培养方式。贵州构建“省内外优质教师培训基地—区域性乡村教师发展中心—乡村校本研修示范学校—乡村名师工作室一体化”的乡村校长教师专业发展服务支持体系；海南建立省级教研机构分片视导和市县教研机构教研员包点帮扶制度，重点对乡村教师的教学基本功、教学基本规范和教育科研基本能力进行指导；辽宁计划到2020年建立不少于100个乡村教师“影子”培训基地学校，组建1000名乡村教师导师团队；江西不仅把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，还按不低于生均公用经费5%的标准，保障投入。

利用一切可利用的资源，让乡村教师培训的触角更加多元化。河北计划到2020年，省属高等师范院校全部建立教师教育学院，初步建成政府统筹培养需求、高等学校实施教育工作、中小学校参与实习的教师培养机制；新疆生产建设兵团通过实施“团场学校教育硕士师资培养计划”和“服务期满特岗教师免试攻读教育硕士计划”，提高乡村教师学历层次。（本报北京3月29日电记者董鲁皖龙）