幼儿在活动中学习。幼儿的学习需要在体验、操作和交往中动用多种感官，与外部世界相互作用，获得新的经验。因此，丰富多样的“活动”是幼儿主动学习重要途径。幼儿园教育的核心就是创设一系列适宜于幼儿的活动条件和机会，创设一系列有助于儿童活动新经验的资源和情境，让幼儿在活动中得到发展。这也是陈鹤琴的“活教育”和张雪门的“行为课程”的核心本质所在。　　

拓展活动丰富经验。除了结构性的材料，生活中大量非结构性的材料能引发幼儿多样化的活动，能引发很多的问题和挑战。因此，要让幼儿主动探索、努力发现、积极交往，不断丰富活动环境，让幼儿不断投入到周围的自然和社会环境中去，满足幼儿心智发展的需要，让幼儿不断获得新经验。

为幼儿的活动提供积极的支撑　　

学习就是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，也是幼儿不断挑战自我的过程，教师应该称为幼儿活动的积极支撑者。　　

营造尊重、接纳、关爱的精神环境。　　

《规程》中提出：要促进幼儿身心健康，我们不仅要关注幼儿的身体健康，也要关注其心理健康。因此，营造尊重、接纳、关爱的精神环境是保证幼儿心理健康的基础，更是幼儿积极主动地活动的基础。　　

尊重是尊重幼儿的年龄特点，尊重个体差异，尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的人格和权利。接纳就是让幼儿感觉到自己是这个环境中被在意的一员，接纳幼儿是无条件的，只有被接纳，幼儿的身心才能健康发展，幼儿才可能积极愉快地投入到各种活动之中。教师要努力让幼儿感受到关心、爱护和支持，感受到肯定和鼓励，感受到活动的乐趣。　　

创设开放、丰富、适宜的物质环境。那么何为开放、丰富和适宜呢？　　

高档次不代表高水平，幼儿需要一些基本配备的玩具和设备，也需要一些简单自然的材料，不同的多样化的材料能让幼儿的活动丰富多彩，激发幼儿的想象，增进幼儿的经验。　　

活动室代替不了大自然。很多园所修建了室内运动场、各种活动室，然而作为“自然人”的孩子们更适宜什么样的环境？在风中奔跑、雨中漫步、在阳光中尽情地玩耍……这就是最好的学习。要让幼儿亲近大自然，走进大社会。因此，不必于拘泥于教室，能够在自然中开展的活动，都尽可能到户外去，这样才能让孩子们更好地了解他们所生活的这个真实的世界。