何方佳曾被一所高中认为是“油盐不进”的“双差生”，高二时原高中令其转学。之后，何方佳转入田家炳实验中学，来到刘根盛班上。看到大家对自己笑脸相迎，何方佳将这些视为“虚伪”，于是他“检举”一个又一个同学的错误、缺点。刘根盛和学生明知其中有假，但还是以何方佳关心集体为名给予记分，并聘他为分管课外活动的副班长，试用期一个月。这下子，何方佳知道不能再弄虚作假了，便真干起来，试用一个月后转正，虚拟军衔也升了一级。后来，何方佳还上了学校的德育大讲坛，介绍了自己在实践中“由假向真”的转变，他说：“只有以信立人，以德立人，才能真正成才成人。”高三时他被评为学校优秀干部，晋升到“少将”。　

“教师发现学生的亮点之后，要加倍呵护，千方百计保护学生的上进心，学生才会更加上进。”副校长屈加亮说。　

陪伴：教师既是学生导师，也是学生的朋友

高中3年，是学生人生观、世界观形成的关键时期，而“陪伴”已成为深入人心的理念。谌蕾说，她是哭着、笑着、喊着、叫着陪伴励志1114班学生的。彭佳兴带过几个班，他说：“陪着每个学生跌跌撞撞走过了3年，酸甜苦辣尝够了，但心里满是丰收的喜悦。”　

教师鲁松鹤向记者讲述了这样一件事。前年，他因公去武汉出差3天，正在武汉大学上学的许良谦请假陪了他3天，只因为这样可以让他重温当年的美好。　

正在清华大学读书的张耀丹回忆在田家炳实验中学的3年时说：“那是激情燃烧的岁月，虽然辛苦，但因为有老师和同学的陪伴，至今留在心里的全部是美好。”张耀丹是农民工的孩子，在学习等方面也不出众，整天沉默寡言，进校后才开始有了诸多的第一次，比如第一次享受集体过生日的快乐，至今念念不忘。　

为了陪伴好学生，学校和教师想了许多办法，其中导师制是最行之有效的。导师制开始主要针对学困生，由教师志愿参与、结对帮扶学困生，一名教师可以结对一个，也可以结对多个。可是到后来，一部分中等生被边缘化了，得知这一情况后，学校办公室主任张斌等提出要特别关心“临界生”，所谓“临界生”，正是介于优生和学困生之间的学生。学校组织大家讨论，要不要、能不能把导师制推广到“临界生”，甚至优生。　

经过反复讨论酝酿，2010年3月，田家炳实验中学实行了全员导师制。学校共有教师253人，学生3000余人，学校要求每个教师至少担任5名学生的导师，一般都有10余名，刘会成最多，至今他仍担任30名学生的导师。