像美术教学一样，在《指南》的指导下，各个领域的核心价值追求在发生变化。过去人们总认为幼师生的特色是唱歌、跳舞、绘画等艺术方面的才能，但实际上那是艺术人才的特色，不是学前教育专业性的集中体现。

“《幼儿园教师专业标准（试行）》体现了一种‘不可替代性’，对幼儿教师专业能力的要求澄清了以往的一些误解，如把教师本人的艺术技能误认为是专业能力。”冯晓霞说，教师专业标准在促进幼儿教师队伍专业化发展的同时，将从根本上提升幼儿教师的社会地位和职业尊严。现在，美国有个州规定幼儿教师的工资待遇与高中教师相当，这正是对幼师工作的专业性和复杂程度的认可。

幼师培养过程更要追求专业化

北京师范大学教授朱旭东介绍了一项关于幼儿园教师培养体系的调研，调查对象包括18个省份的教育厅、90所教师教育机构等。结果显示：我国幼儿园教师培养的主体院校是中职学校，占68.7%，而师范院校占24.1%、综合大学占0.7%、综合学院占3.9%；在学历层次上，以中专层次为主体，占84.5%，而本、专科占比较少，分别为4.8%、10.7%。

在朱旭东看来，在师范院校、综合院校与职业院校并存的三轨多级教师教育体系之下，幼儿园教师培养存在的最大问题是培养院校师资队伍质量不高，获得博士学位的教师数量少，从而也就带来幼师生培养质量不高的问题。

朱旭东建议，未来的幼儿园教师培养，不妨探索开放体系基础上的二次封闭体系，开放是指进一步扩大高水平大学参与教师教育，而二次封闭是指在高水平大学建立教师教育专业学院，从而使教师教育更加专业化。

“幼儿教师是最具有学的专业性的，因为幼儿的学习特点迫使教师要有学的设计，那么作为幼师培养院校的教师，也应该重新理解自身的专业性，不仅要具有教的专业性，还应增加学的专业性。”朱旭东认为，幼师生培养质量的提高，也需要培养院校的教师改变以往的教学方式，更加关注幼师生在课堂上的学习过程，因为没有学的设计的课堂，是不能保证质量的。