——教材难度的评价。教材的难度也是我国基础教育新课程改革的关注点之一，我国的科学教材常常被视为难度过大。那么，客观评价教材难度的指标是什么？如何来比较不同国家或地区的科学教材的难度？研究表明，总体来看我国科学教材的难度还不如美国、俄罗斯或日本等国家。　

——教师教育的科学。世界各国结合自己的国情制定的科学课程改革规划，目标是否能够有效达成，很大程度上取决于教师的专业发展水平。教师究竟需要怎样的知识和技能？如何处理教师的工作及学习的关系？支持教师专业发展的有效措施是什么？优秀教师的有效教学经验如何才能传承？这些都还需要研究。　

——信息技术的应用。信息技术给社会带来了巨大的变化，也改变着人们工作和学习的方式。信息时代，走进课堂的学生究竟有何不同？走出校园的学生究竟又需要什么呢？如何建立基于信息技术的学生学习的最佳生态和教师专业发展的最佳生态？这些需要实证研究来解决。　

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答案已经很明确了，科学教育改革与发展的最强大动力就是“基于科学的教育研究”。美国国家研究理事会曾经指出：“如果不以来自科学研究的知识为指导，教育改革要取得显著的成效是不可能的。”EASE致力于为东亚地区科学教育交流与合作提供强大的支持平台。EASE国际会议已经在中国台北（2009）、韩国光州（2011）、中国香港（2013）举办了3次，在国际科学教育领域产生了重要而广泛的影响。　

相对于西方发达国家，我国科学教育研究起步较晚，科学教育研究的人员队伍还很小。然而，我国科学教育研究团队已经取得了许多重要研究成果，他们在我国基础教育新课程改革中扮演了重要的角色，也引起了世界科学教育研究者的关注。于是，EASE第四届国际会议来到了中国，由北京师范大学科学教育团队承办，主席为北京师范大学化学学院的王磊教授。　

本次大会邀请到了来自美国、德国、苏格兰、日本、韩国、中国台湾、中国香港等国家或地区的著名学者做主旨报告，分享了应对科学教育面临的巨大挑战所做的前沿研究成果。本次会议的参会人数达到700人，来自12个国家的80所大学和47所中学，分享了460篇研究论文，创历次之最，是国际科学教育领域的一次盛会。　

本次会议给予我们的最大启示就是：我国需要加强对科学教育研究的重视和支持力度，尤其是足够而持续的研究基金的投入，应当在我国的自然科学基金、社会科学基金或教育科学基金里明确设立“科学教育研究基金”，以稳固当前的发展不易的研究队伍，同时吸引更多的人才、加快国际化步伐、跟上国际研究水平，从而为我国未来的教育改革和科技发展提供基于科学研究的理论基础和实证保障。